如何增強語文課的趣味性

摘要: 傳統的語文教法是教師講、學生聽，而高中語文學科在經歷了新課改后發生了很大的變化，這種革新使得傳統語文教法不再適合新文本。語文課不應是折磨學生的課堂，而應讓學生享受學語文的過程。時代的變遷無法改變語文的魅力，體會這種魅力的過程其實正是語文課應具有的特點。如何提高語文課堂的趣味性，讓學生愛上語文，是每位語文教師都應該思考的問題。

關鍵詞: 語文課問題趣味性

許多人都認為，語文學科是最難教的一門學科，也是最難學的一門學科，教師如此說，學生亦然，就連其他科目的教師也對語文頗有微詞，責怪在各種考試中語文成了他們的拖累。然而，學生真的不喜歡學習語文嗎?那為什么會出現學生在語文課堂上睡大覺、課后偷偷看雜志這種奇怪的景象?是不是我們的語文教學在教材和課堂方面產生了一些問題，學生不喜歡的不是語文，而是語文課?

一、語文課存在的問題

曾經有高中語文教師作過調查，請學生寫出最喜歡的和最不喜歡的語文課文篇目，最喜歡的前十名是《我與地壇》、《再別康橋》、《荷塘月色》、《赤壁懷古》、《我的空中樓閣》、《故都的秋》、《等待戈多》、《山居秋暝》、《鴻門宴》、《虞美人》;最不喜歡的前十名篇目是《咬文嚼字》、《改造我們的學習》、《拿來主義》、《簡筆和繁筆》、《離騷》、《紀念劉和珍君》、《逍遙游》、《祝?！?、《柳毅傳》、《物種起源導言》?？磥韺W生喜歡貼近生活、有哲理的篇目，那優美而又娓娓道來的語言使學生百讀不厭。相反，學生不喜歡的課文前十名里竟然有三篇是魯迅先生的文章，這大概是因為魯迅的作品的語言比較晦澀，學生感覺那個時代太久遠，所以難以理解作者的觀點。從這一結果我們可以分析出，語文教材中選擇的篇目應該更具有時代性，符合現代中學生閱讀的陽光心理。但是，我們不能因此忽略經典性的文章，比如說魯迅先生的作品，他的文章到底應不應該選入中學語文課本，這個問題已經爭論多年，眾人所持觀點不一。我認為，魯迅先生的經典作品還是需要當代中學生了解的，但是教師講解的方式應有所改變，不能一翻開魯迅的文章就說“哀其不幸，怒其不爭”，要讓學生多了解魯迅這個人，以及他的人生經歷和當時的社會背景?，F代的中學生需要與經典為友，與名人對話。長期以來，我們的語文教材存在著情趣寡淡的嚴重缺陷，先是政治的泛化，接著是德育概念的狹隘化、公式化，以致把“真善美”統統斥為“不健康”，極少考慮情趣的因素，好文章千呼萬喚難進課堂，“假大空”依然故我，使語文教材失去了應有的魅力。這一點是讓人非常心痛的。

新課改后高中語文教材有了很大的改變，但是改變也意味著革新，傳統的語文教法不再適合于新的語文文本，那種教師講、學生聽的語文課堂已無法滿足當代中學生的學習要求。面對改變，學生和教師都非常迷茫，曾經有人斥責語文課“誤盡天下蒼生”。試問，語文課的尊嚴何在?語文教學何以自處?我認為，語文教學無論怎樣順勢演變，怎樣與時俱進，都應萬變不離其宗，這個“宗”就是語文之本，語文之源，語文之脈。時代的變遷無法改變語文的魅力，體會這種魅力的過程其實正是語文課應具有的特點，語文課不是折磨學生的課堂，而應讓學生享受學語文的過程。

二、提高語文課堂趣味性的方法

如何提高語文課堂的趣味性，讓學生愛上語文，這是每位語文教師都應該思考的問題。我提出幾種簡單的方法，以期起到拋磚引玉的效果。

(一)誦讀教學

閱讀的本質就是“讀”。學生是語文學習的主體，閱讀教學當然應該以學生自己的閱讀為主。葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說:“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘自治’，也是讀?！庇行┪恼率惆l了作者的情感，如果只是默讀，學生很難體會到那種心境。教師如果能配上與課文具有一致性或相似性的音樂，用音樂渲染，創設情境，使兩者和諧統一，不僅有利于學生對課文的理解，而且能讓學生得到美的享受。

(二)讓學生愛上背誦

在語文教材中有許多文章要求背誦，不少學生對語文課不感興趣，很大程度上是因為害怕背誦，尤其是一些篇幅較長的古文，更讓他們頭疼不已。這時候教師的榜樣示范和激勵作用則尤為重要。凡是要求背誦的課文，教師在讓學生背誦之前，自己現在課堂應背給全班學生聽，讓學生認真聽老師有沒有背錯的地方。教師如果能夠一字不落、正確流暢地背誦出課文，往往能夠起到很好的榜樣示范作用，學生會因此對老師產生一種敬佩感，這種敬佩感會產生一種內驅力，使學生自覺背誦課文。學生有了這種動力之后，教師要趁熱打鐵，進一步提高學生背誦的積極性，指導背誦方法，介紹背誦訣竅，以小組為單位進行背誦比賽。這樣會使學生背誦課文的積極性空前高漲。，學生不再把背誦看成是一種負擔，反而視為一種快樂。

(三)培養學生自學能力

新編寫的高中語文教材分為必修和選修兩部分，其中必修教材給人的直觀感受就是:內容太多了，太雜了，太深了。就必修階段的教學而言，5個學段要完成5本教材，幾乎不可能完成如此海量的教學任務。教師必須從學生學習所獲得的知識體系方向來對龐大的教學內容進行整合。教師選擇教學重點，精講每個單元里最重要的篇目，其他的略講或者讓學生自學，教師予以學法指導，以達到用教材而不是教教材的目的。語文特級教師魏書生的方法值得我們借鑒。他教給學生讀書方法，先讀總體的語文書，引導學生了解語文知識的總體結構，這樣做費時不多，卻有利于學生從系統論的角度去觀察分析問題，清楚地知道自己每天所學的知識在整個語文知識系統中所占的位置，明確自己的思維行進在知識高峰的那一條途徑上。其次，每逢放假的時候，魏老師都提前把下學期的新教材發給學生，讓學生在假期粗略地通覽一遍教材，然后寫出《第×冊語文教材分析》的文章。再次是讀一類教材，他引導學生把一本書中體裁相同的文章集中讀、比較著讀，在比較中發現她們的異同點。最后是運用“四遍八步讀書法”來讀一篇課文。

崔允漷教授在《有效教學》中提出，教學邏輯必要條件的第一條就是“引起意向”，學生只有在擁有積極的學習心態時教學才是有效的。所以，教師想盡辦法使學生對語文學科產生興趣十分必要。美國著名教學學家杜威主張“教育即生活”，學習的過程其實也是師生共同經歷的一段生命歷程。如何讓我們的學習生活變得更精彩，是值得每一位教師認真思索的一個問題。

參考文獻:

[1]肖遠騎.我們需要什么樣的語文教學——一個中學教師的思考[J].新語文學習(教師版.中學專輯)，2006，(3).

[2]陸麗紅.讓語文課堂快樂起來——淺談如何讓學生愛上你的語文課[J].才智，2009，(28).

[3]王元.突出教學主體提高語文素質——淺談魏書生“自學六步法”對提高學生語文素質的作用[J].甘肅教育學院學報(社會科學版)，2002，(1).