也談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)起步較晚。近年來(lái)才引起人們的重視，語(yǔ)文教師所關(guān)注的不僅是怎樣用計(jì)算機(jī)“輔助”教學(xué)，而且包括怎樣憑借現(xiàn)代信息技術(shù)全面改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)也取得可喜的成績(jī)。盡管目前全面評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)還為時(shí)太早，但可以肯定，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，完全可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)取得大的突破。如果條件具備，加大實(shí)驗(yàn)力度，那么語(yǔ)文學(xué)科的電化教學(xué)在推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科全面教改的洪流中完全可以起到“龍頭”作用。

一、要充分重視“網(wǎng)絡(luò)”這一嶄新載體的作用

“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用，極大拓展和豐富了語(yǔ)文教學(xué)的空間和資源，過(guò)去語(yǔ)文教育工作者們?cè)S多夢(mèng)寐以求的東西將因此而變成現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也將因此而更符合學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的客觀規(guī)律。因此，可以斷言，網(wǎng)絡(luò)必將使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性變革。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征之一是師生互動(dòng)。但這種互動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)基本上是通過(guò)教師在同步條件下對(duì)學(xué)生“耳提面命”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。過(guò)多的耳提面命，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很不適宜。語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它并非一門自身有著嚴(yán)密知識(shí)體系的知識(shí)課。幾十年來(lái)的實(shí)踐早已證明，嚴(yán)格按照文體、語(yǔ)法、寫作、文學(xué)史等知識(shí)體系進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅不能保證語(yǔ)文教學(xué)的高效率，反而適得其反。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的母語(yǔ)能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽(tīng)說(shuō)等各方面切實(shí)從學(xué)生母語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)來(lái)著意培養(yǎng)訓(xùn)練。說(shuō)它是“能力課”，更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。倘若是傳授知識(shí)，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。而提高母語(yǔ)能力，顯然不是單靠耳提面命所能奏效的，而要靠給學(xué)生創(chuàng)造各種必要的條件，要靠高質(zhì)量的讀寫聽(tīng)說(shuō)等母語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)的。所以從上個(gè)世紀(jì)80年代，自讀、自學(xué)、討論、研究等做法在語(yǔ)文教學(xué)中一再被提倡、被強(qiáng)調(diào)，但效果一直不顯著。時(shí)至今日，“講”風(fēng)不息仍是語(yǔ)文教學(xué)中難以革除的一大弊端。

在一周幾個(gè)“45分鐘”的語(yǔ)文課上，師生“交互”的局限性也的確很大。既不充分，更難及時(shí)。學(xué)生有問(wèn)題找老師解決，要提前預(yù)約。有時(shí)老師有空，學(xué)生沒(méi)時(shí)間;有時(shí)學(xué)生得空，老師又要開(kāi)會(huì)。兩天前預(yù)約，兩天后還談不上話，這種情形極常見(jiàn)。即使是課上，師生面對(duì)面，也會(huì)因種種原因而影響師生間的充分交流。一位語(yǔ)文教師，一學(xué)期如果能夠找班上每位學(xué)生談一次心，可以說(shuō)不容易。

而憑借網(wǎng)絡(luò)，這些問(wèn)題會(huì)大為改觀。師生在任何情況下都能及時(shí)溝通。可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間也如此。這不僅能極大地拓展教學(xué)活動(dòng)空間，而且能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望得到最大限度的滿足。網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)上的這種巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有特別重大的意義。這兩年很多教師積極探索憑借網(wǎng)絡(luò)除弊興利、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的方法，各有心得，十分寶貴。

二、對(duì)語(yǔ)文的多媒體教學(xué)要給以足夠關(guān)注

在網(wǎng)絡(luò)普及之前，電化教學(xué)主要指多媒體教學(xué)——運(yùn)用多媒體“課件”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂課件，也大多是用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等工具制作的利用多種媒體素材輔助“講課”的軟件。這種課件主要用于課堂演示，目的是使學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲得直觀認(rèn)識(shí)，或?qū)δ撤N情境獲得形象感受。所以長(zhǎng)期以來(lái)，“課件”又被強(qiáng)調(diào)為“演示課件”。但語(yǔ)文教學(xué)解決的主要是語(yǔ)言理解與語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，而語(yǔ)言的本質(zhì)是抽象的，借助多媒體的直觀演示來(lái)教語(yǔ)文，似乎有點(diǎn)像把詩(shī)歌鑒賞變成畫片欣賞、把讀長(zhǎng)篇名著變成看連環(huán)畫，有多大必要呢?這種疑問(wèn)，顯然與語(yǔ)文學(xué)科的多媒體教學(xué)的啟動(dòng)較緩不無(wú)關(guān)系。

但在許多語(yǔ)文教師的積極探索中，這種疑問(wèn)逐漸消退了。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，多媒體的功能其實(shí)也并不僅是直觀演示。比如，一個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或一段重要文字，不論是在教師講授還是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，倘若及時(shí)醒目地出現(xiàn)在大家眼前，這種視聽(tīng)結(jié)合的強(qiáng)化，不正是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量所十分需要的嗎?也許有的人會(huì)說(shuō)，這豈不是與在黑板上寫板書(shū)一樣嗎?應(yīng)當(dāng)說(shuō)，有時(shí)差不多，但有時(shí)絕不是板書(shū)能代替的。因?yàn)榘鍟?shū)容量有限，呈現(xiàn)方式單一，所以即使是文本的展現(xiàn)，板書(shū)與多媒體的作用也不可同日而語(yǔ)。文字形態(tài)、關(guān)鍵性文字的出現(xiàn)方式、出現(xiàn)位置，或按需要次第呈現(xiàn)，或反復(fù)出現(xiàn)，或及時(shí)隱藏……也就是說(shuō)，僅就文本呈現(xiàn)這一點(diǎn)而言，怎樣利用視聽(tīng)結(jié)合效應(yīng)來(lái)培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，多媒體的功能就還有極大的用武之地有待開(kāi)發(fā)。退一步，就如形象化的演示，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“適時(shí)”地使用一些精美畫面、模擬動(dòng)畫，穿插一些表演的片段，也往往是非常有益的。

隨著信息技術(shù)日益廣泛應(yīng)用和語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)的逐漸深化，語(yǔ)文的多媒體教學(xué)大致反映出這樣的走勢(shì):從課堂教學(xué)中局部使用課件，到全課講授都使用課件;從課件為教師講授所用，到課件也為學(xué)生學(xué)習(xí)所用;從比較單一的課件類型，到產(chǎn)生課件的多種類型;從單純使用多媒體技術(shù)，到多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

在課堂教學(xué)中某個(gè)局部使用課件，這是嘗試多媒體教學(xué)的基本方式。通常是結(jié)合圖片、動(dòng)畫或視頻素材來(lái)介紹課文的歷史背景、地理背景及其他文化背景，或者把課文中有關(guān)作者思路、文章結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題作成課件，用直觀性強(qiáng)的樹(shù)型圖來(lái)說(shuō)明抽象的邏輯關(guān)系。一般只要掌握技術(shù)就不難做這些嘗試。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，就是整個(gè)一課的教學(xué)過(guò)程全作成把所需的圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻資料鏈接進(jìn)來(lái)，這就形成一個(gè)由若干小課件組合而成的“積件”，不少語(yǔ)文教師的有聲有色的多媒體教學(xué)，就是憑借這樣的“積件”來(lái)完成的。2008年中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉行課件大賽，征集到大量作品，其中絕大多數(shù)屬于這一類。

基于這樣的理念，于是產(chǎn)生了用網(wǎng)頁(yè)制作、鏈接點(diǎn)較多、便于教學(xué)中隨機(jī)選擇的“素材積成”型課件，產(chǎn)生了如前所說(shuō)的微型網(wǎng)站型課件，也產(chǎn)生了供學(xué)生自學(xué)的“學(xué)件”型課件，例如前面說(shuō)到的“貝格爾號(hào)之旅”的課件，以及在字音、字形方面自行練習(xí)用的智能型課件，圍繞一個(gè)單元或?qū)ｎ}優(yōu)化各種資源供學(xué)生自學(xué)的大型軟件，等等。課件類型的多樣化，說(shuō)明起初關(guān)于“課件”的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的如上走勢(shì)，反映了語(yǔ)文學(xué)科在應(yīng)用多媒體方面的長(zhǎng)足進(jìn)步，也反映了語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)思想方面的深入思考。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，語(yǔ)文的電化教學(xué)在這方面取得的成績(jī)，意義是重大的。語(yǔ)文學(xué)科在重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)同樣應(yīng)給以高度重視。即使僅是“局部使用課件”的嘗試，也很有意義，也同樣可以上成一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課。就信息技術(shù)而論，自然有高低之分。但所用技術(shù)先進(jìn)，不等于就是成功的語(yǔ)文教學(xué)。更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大，語(yǔ)文教師掌握信息技術(shù)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，所以在語(yǔ)文多媒體教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)不拘一格;對(duì)于課件，首先應(yīng)看重所反映的教學(xué)思想是否正確;對(duì)于課件的使用，要在體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律上下工夫。至于為使用多媒體而使用多媒體，則斷不可取。

無(wú)論是語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都還要積極創(chuàng)造條件，加大力度，加強(qiáng)交流。二者不僅不會(huì)矛盾，反而完全可以水乳交融。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文電化教學(xué)的雙翼。雙翼齊飛，相得益彰，這樣語(yǔ)文電化教學(xué)就能在推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科全面教改的進(jìn)程中起到“龍頭”作用。