讓學生輕輕松松學語文

素質教育為語文教學改革創(chuàng)造了有利的條件，使語文學科的內容和形式更加豐富多彩。越來越多的教育工作者不再把學生當作知識的容器，強調重視學生的學習興趣、自主活動和直接經驗，注重學生的課堂生活質量，真正把語文教學當作一個完整的人的成長過程，而不僅僅是一個認知性的掌握知識、發(fā)展智慧潛能的過程。但是由于受長期以來教學中老師講，學生聽這種“滿堂灌”教學模式的影響，導致課堂教學氣氛沉悶，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。

據(jù)教育心理學家調查分析，支配學生學習的理想動機應是現(xiàn)在的快樂與興奮，而不是由學習帶來的未來的補償或地位，可見寬松的心理環(huán)境對學習的重要性。學生是否有良好的學習情緒與課堂教學氣氛有很大的關系，美國教育學家洛克說:“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高昂、心里想做的時候?！蔽艺J為，不僅兒童是這樣，成年人也是如此。

很顯然，要想提高語文教學效果，向四十五分鐘要質量，我們就必須放下架子，尊重學生，建立平等對話的師生關系，在注重情感交流中潛移默化地感染學生，讓學生樂中求異，樂中求新，摒棄課堂上板著面孔說教的模式，努力營造一種寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，真正做到寓教于樂，潤物細無聲?！霸⒔逃跇贰辈⒉荒芎唵蔚乩斫鉃橹皇窃谡n堂上營造一種快樂的氣氛，或者用某種教輔手段使學生在枯燥乏味的學習之外暫得一時歡娛。我認為它應該作為一種教育思想始終貫穿在整個教學過程當中，“教”是教學、教育，“樂”是樂趣、興趣、意趣、情趣，即把教學活動放到對學生的意趣、情趣的培養(yǎng)上，激發(fā)起學生的潛能和學習源動力，讓學生最大可能地感受到學習過程的樂趣，努力提高學生的語文素養(yǎng)，促進其知、情、意的全面發(fā)展。那么在課堂上如何使學生達到最佳的精神狀態(tài)，輕輕松松地學語文呢?

一、激勵機制

教師的表揚對于學生來說是一種真切的愛，有利于學生產生歸屬感、安全感?？释頁P是學生正常的自尊心理和情緒體驗的需要，教師在課堂教學中給學生施加積極的影響，能使學生處于亢奮活潑的狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的動機，達到促進學生主體性發(fā)展的教學目的。肯定的適度的鼓勵，是推動學生不斷進取的“酶”，能充分調動學生的主觀能動性，使學生努力克服學習生活中所遇到的各種困難，從而帶著良好的情緒進入新的學習境界。

如何在課堂上有效地對學生進行激勵呢?

首先，激勵要有層次，對不同層次的學生提出不同的目標要求，給予不同的學習任務，使他們都有獲得成功的機會，就是對待回答錯誤、認識模糊、理解不透的學生，也要鼓勵、要啟發(fā):“請再想一想，能不能換個角度思考?”學生回答好的，要予以充分肯定:“太棒了，繼續(xù)努力!”總之，要使不同的學生都有一種成功的期待，激發(fā)其潛在的力量和奮發(fā)向上的學習主動性。

其次，對學習中、生活中受到挫折的學生，教師務必給予加倍的關注，理解和積極的鼓勵，尤為重要的是要幫助他們分析失敗的原因，指出正確的途徑，幫他們尋找身上的閃光點，讓他們知道他們有成功的潛質，鼓勵他們樹

立信心和勇氣。

二、質疑解疑

世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質疑是開啟創(chuàng)新思維的鑰匙，問題是學習的根本動力，沒有問題就難以誘發(fā)求知欲。古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)、提出問題的。費爾巴哈曾說:“新知識是從懷疑中產生的。”李政道也說:“學生最主要的就是學會提問，否則將來就做不好第一流的工作?！笨梢娫O疑能使學生在迫切要求的心理狀態(tài)下產生求知欲，很快地進入學習狀態(tài)。

設疑，不僅指教師問，學生答，更重要的是教師應教會學生生疑、質疑、解疑，而不是由教師來替代他們，這樣才能提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，才能使他們由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。

在實際運用中要注意兩點。

1.在形式上應盡量采用外顯性動詞進行表述，如“請說出”“請劃出”等，這樣的外顯性動詞就具有可操作性，要求也具體到位。

2.像主題、寫作特色等本身比較籠統(tǒng)的問題，可以分解成一個個有序排列的、操作方便的小問題，以架橋鋪路，達到教學目的，比如:《祝?！愤@篇課文，“認識封建禮教的罪惡”這一教學目的就比較籠統(tǒng)，因此，可以分為幾個小問題:(1)說出祥林嫂的性格特點;(2)殺死祥林嫂的元兇究竟是誰?學生弄懂這兩個問題，自然達到本課的教學目的。

三、利用多媒體優(yōu)勢

在教學中，教師要會創(chuàng)設情境，使學生進入角色，充分體會作者的思想感情，可以利用多媒體將影像資料、圖片、音樂等用于語文教學，比如:在講解有音樂描寫的文章時，可以大膽地將音樂帶入課堂，將語言文字的視覺藝術轉化為聲情并茂的聽覺藝術，學生在還原的過程中，受到巨大的美的熏陶，能大大激發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，進行二次創(chuàng)作，而這正是文學獨特魅力之所在。

四、合作討論

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾指出:“為了滿足青少年喜好進行抽象思維和對事實進行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中，要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括。對少年和青年來說，最感興趣的是那種把某些內容故意保留而不講完的課。我們在講述事實的時候，要給學生留有分析和比較事實的余地?！弊寣W生直接參與有具體的事實過渡到概括性的結論，期間學生的邏輯思維就能達到很大的提高。

要強調的是，課堂討論是以學生為主，教師是學生討論的伙伴、參與者和指導者，教師介入討論，要適時適度。教師若完全“冷眼看世界”，則討論就可能陷入“放羊”狀態(tài);如過于介入則越俎代庖，則會使討論失去意義。因此，教師參與的分寸要把握好，建議注意以下幾點。

1.問題要具體明確，使學生有法可依，切忌模棱兩可或含糊不清。

2.要給學生留有一定的時間，使學生在討論以前能盡量多地搜集材料，整理思路。

3.評價適時，課堂討論效果的好壞，在很大程度上取決于學生能否充分發(fā)表自己的看法，不同意見是否展開交鋒。因此，教師要注意不能時時充當一個裁判的角色，急于表態(tài)，否則學生的積極性就會被挫傷。教師更要對有些學生的“胡說八道”有足夠的忍耐，能正確引導，發(fā)言要有余地，應多啟發(fā)少下結論。

4.監(jiān)控及時，當課堂討論變成少數(shù)人的辯論會時，當學生的發(fā)言已偏離正常的軌道時，教師要及時監(jiān)控引導，以利于討論時抓住主題，逐漸深入。

以上是我多年教學工作的心得和體會，教師還可以根據(jù)具體的校情、生情，靈活、變通地采取不同的方法，如簡筆畫、激趣法、講故事法等，這樣就能使學生在輕松的環(huán)境中學習語文，并取得良好的效果。