問渠哪得清如許,為有源頭活水來

摘要: 作文是衡量學生語文水平的重要尺度。重技巧、輕積累是作文教學效率低下的重要原因。本文作者就夯實寫作的基礎——積累提出了自己的看法，認為要讓學生作文有所突破，教師必須注重學生的生活積累。積極構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的開放的作文教學體系是提高學生寫作能力的必由之路。

關鍵詞: 作文寫作教學閱讀生活積累

一、引言

作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)，作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分。在素質(zhì)教育的今天，寫作教學效率低下是老大難問題。學生搜腸刮肚冥思苦想，教師兢兢業(yè)業(yè)精批細改，收效卻微乎其微。對這疑難頑癥，許多語文同行作了長期不懈的探索，寫作教改見仁見智，新概念、新思路、新方法層出不窮，為我們積累了不少很有價值的研究和實踐經(jīng)驗，值得我們借鑒和推廣。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些寫作教改，在命題、指導、寫作、批改、評講的操作過程，立意選材、布局謀篇、遣詞造句，以及記敘、描寫、抒情、議論等寫作技巧方面做文章的居多，對夯實寫作的基礎——積累認識還沒有完全到位。平時作文學生由于積累缺乏造成的捉襟見肘時時可見，教師不對癥下藥，只是在作文訓練數(shù)量、形式及寫作基本功教學方面下功夫，讓學生機械地學習寫作的套路，卻要學生做到出手成章、文從字順而又有真情實感，這不能不說是苛求。

二、“寫”并不是“讀”的簡單遷移

“巧婦難為無米之炊”。有些教師也重視“積累”，但是更多地把關注的目光放在寫作素材的積累上，常用“讀書破萬卷，下筆如有神”、“好記性不如爛筆頭”開導激勵學生，要求學生重視課內(nèi)外閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的良好習慣。當然，受時間和空間的限制，學生的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗非常有限，任何生活都去直接參與和親身體驗也無可能。書籍是前人的生活積累和經(jīng)驗結晶，報刊是現(xiàn)實生活的教科書，大量閱讀、善于閱讀可以讓學生獲取知識、增長見識、拓寬視野、承受熏陶，從中獲得的對生活的感受和認識，在一定程度上能彌補自身閱歷的不足，所以不失為提高作文能力的一種有效途徑。大量閱讀可以讓學生逐步悟出行文的規(guī)律，素養(yǎng)的提高還能讓文章言談更具表現(xiàn)力，更深刻。然而，“寫”并不是“讀”的簡單遷移。《文心雕龍》有言:“應物斯感，感物吟志。”“物”是“感”的基礎，“感”要應“物”而產(chǎn)生。大量的閱讀，只能增加學生生活素材、語言素材的積累，脫離生活，缺少對生活必要的細致體察、真實感悟和深入思考，縱然是將經(jīng)典名著、范文佳作熟讀成誦、爛熟于胸，等到自己作文的時候，未必能夠得心應手，像牙膏一樣勉強擠出來的東西或是空洞無物，或是陳辭濫調(diào)，或是華而不實。因此，將寫作素材、語言材料的積累等同于寫作的積累不免有失偏頗。

三、“讀萬卷書”只是起步，“行萬里路”才是積累的根本

對于作文的積累，許多前輩早有教導。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“‘要寫出誠實的、自己的話’，空口念著是沒用的，應該去尋到它的源頭，有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。……這源頭很密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這是我們的充實的生活。”“生活充實的涵義，應是閱歷得廣，明白得多，有發(fā)現(xiàn)的能力，有推斷的方法，性情豐厚，興趣饒富，內(nèi)外合一，即知即行，等等。”張志公先生在《談作文教學的幾個問題》也有類似的見解:“無論寫什么文章，要寫得好，先決的條件是具有正確的思想認識，豐富的生活經(jīng)驗、知識見聞，相當?shù)乃季S能力。”由此可見，作文的積累更應包括閱歷、知識、思維等的積淀，其中生活的積累是寫作的前提和基礎。葉老認為:“我們喜歡讀司馬遷的文，認他是個大文家，而他所以致此，全由于修業(yè)，游歷，以及偉大的志操。”古今中外的文學巨匠之所以能寫出流芳百世的作品，靠的正是豐富的人生經(jīng)歷和厚重的情感體驗的厚積薄發(fā)。曹雪芹說得好:“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”所謂“經(jīng)歷是人生的巨大財富”，要做到思想敏銳、語言表達能力強，只有洞察世事人情、見多識廣的人才有可能;孤閱寡見，閉門造車必然心中無話，手中無文。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”(葉圣陶語)，所以，“讀萬卷書”只是起步，“行萬里路”才是積累的根本。

四、緊貼生活，發(fā)揮個性是作文的大勢所趨

學生接受作文教學從小學就開始，周期很長，但教學效果差強人意，淪為低效教學甚至無效教學，很大程度是因為當今應試教學的環(huán)境制約了作文教學的發(fā)展空間。從應試教學出發(fā)，作文教學圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，教師為考試而教，學生為考試而作，寫作的材料隨考試命題風向而改變，寫作的套路隨高分作文的“模子”而轉(zhuǎn)移，這樣教育出來的學生，只會模仿、拼湊、套用別人的東西，能組裝出一篇“立意大眾化、內(nèi)容空泛化、結構模式化”的文章已是皆大歡喜的結果。高考作文雖然只是一次作文的考試，但“失作文者，必失高考”，地位舉足輕重，無法回避。作文教學要面對現(xiàn)實，努力挖掘和發(fā)揮高考作文的正面導向作用。近年的高考作文題目一旦面世，總會引起大家臧否熱議，但是，開放寫作范圍，淡化文體要求，突出“感情真摯”，已經(jīng)成為一種趨勢，尤其是近兩年“后話題作文時代”的高考命題，重視個性、關注社會形成突出的風景。如2009年高考北京卷的“我有一雙隱形的翅膀”、天津卷的“我說90后”、重慶卷的“我與故事”，三大直轄市不約而同以“我”入題，直接關照“我”身邊的世界，這就明白無誤地要求學生平時要有真實的生活體驗，要有個人的生活的感悟體察能力。緊貼生活，發(fā)揮個性，已經(jīng)成為高考、中考作文命題努力的方向，必將成為作文教學的主流。

五、生活積累方式多樣，但沒有捷徑可走

生活是作文的源泉，沒有生活的作文是無源之水，無本之木。生活的海洋是廣闊的，家庭、學校、社會;自然、人文、風土人情……呈現(xiàn)在我們面前是多姿多彩的大千世界。生活的積累就是要求學生主動地參與生活、融入生活和感悟生活，讓學生在生活實踐中多角度、多方位地去體察社會、探究人生、思考自我，進而積累思想、蘊蓄情感，逐步匯聚成寫作所需要的靈感和激情。作文非一朝一夕之功，急功近利、立竿見影是一廂情愿的事。正如葉老所說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以說到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”生活的積累只能持之以恒，集腋成裘。生活的積累是多方面的，學生周圍的生活，包括網(wǎng)絡媒體，也包括各科學習。張志公先生說過:“在學校里向?qū)W生進行思想政治教育，勞動教育，道德品質(zhì)教育，各科知識教育，都與培養(yǎng)學生的寫作能力有關。決不能把一個人的寫作能力從思想修養(yǎng)、經(jīng)驗學識之中孤立出來，那么，也就決不能把作文教學從各方面的教育之中孤立出來。”所以積極構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的開放的作文教學體系是提高學生寫作能力的必由之路。生活的積累是潛移默化的，質(zhì)變是由于量變的積累，作文是一個不斷發(fā)展進步的過程。學生從生活中取材，從思辨中立意，從真情中下筆，“如有神”也會水到渠成。

六、結語

總之，在作文教學過程中，教師必須充分重視生活積累這項“開源”工作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活積累豐厚，“活水”才能流之筆端。有人說:“在這個信息復制和批量生產(chǎn)的社會中，寫作是最后一片充滿個性和創(chuàng)造精神的綠洲。”話雖偏激，但絕非危言聳聽。只有生生不息的“清泉”“活水”的呵護，這片綠洲才是現(xiàn)實而不是神話。如今新課程改革已在全國各地如火如荼地展開，語文新課程體系打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘;課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，使語文教學變得更加開放和富有活力;探究形式多樣，與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式已經(jīng)成為語文課改的重要內(nèi)容。對于語文新課程改革的重要組成部分，具有很強綜合性的作文教學，我們應該把它放在語文教學的各個環(huán)節(jié)中去考慮，放在各科教學中去考慮，放在“大語文教學”中去考慮，只有這樣，才能取得成效，整個語文教改才能真正突破。

參考文獻:

[1]全國中語會.葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選.開明出版社，1995.

[2]李惠.生活積累與寫作(行萬里路).南京大學出版社，2006.

[3]王桂云.作文的積累.語文教育與研究，2008.12.