讓兒童作文回歸兒童

說到兒童作文似乎有個極端:老師想說的話越來越多，兒童能寫的字越來越少。

不久前，第二屆“想寫就寫”兒童作文大賽收到上海市和港澳地區共計208所小學的4000余篇小學生入圍作文。專家評審組對這些入圍作文初審之后發現，“大量的作文都枯燥乏味，80%以上的作文是一個模式”。有專家評委擔憂在現行的小學生作文訓練模式下，孩子將成為僵化的寫作機器。本應是形形色色、五彩繽紛的“童言無忌”，何以成了從結構到內容都相似的“八股文”呢?

我認為這是因為平時老師對于學生作文包辦引導得太多，使兒童作文規范化和成人化，如同一條流水線上的產品，千篇一律。所以我們應把作文還給孩子，還孩子以童心、童趣、童真、童樂，還兒童作文以本來面目。

一、還原童心

“童心”是既純潔無暇又敏感細膩的，我曾讓學生寫作文《我的老師》，本以為很容易，可是收上來一看，卻發現要么言之無物，只寫寫老師的外貌，要么就太過成人化:寫老師帶病上課，暈倒在講臺上;寫老師冒雨家訪，第二天重感冒……我在班上把這些作文讀給孩子們聽，笑著說:“你們為什么一定要老師這么‘傻’呢?”孩子們也笑了，于是我把作文題目改成《老師的一件小事》，讓他們留心觀察身邊的真人真事，寫出自己真實的感受和想法。

一周后，作文陸續交了上來，有個學生寫道:“……我們老師真的很細心，每次他走到講臺前，發現講臺上有粉筆灰，他不是隨手撣去或者用嘴吹去，而是走下講臺，繞過過道，走到講臺對面，用抹布把講臺上的粉筆灰對著黑板輕輕地拂去。我知道他這么做的目的，他是不想讓粉筆灰吹到我們的課桌上。每次看到這種情景，我都在心里暗暗地說我們的老師真好。”還有學生寫道:“我們的老師真馬虎，有一次我去辦公室看到老師正在認真地批改作業，有本書掉在地上都沒有發現，我輕輕地彎下腰準備幫老師撿起來，低頭一看，‘哈哈’我忍不住笑出聲來，老師的襪子居然是兩種顏色，一只白的，一只是黑的……”

這些鮮活和充滿孩子內心真實感受的事例被孩子們寫進作文里，使得作文真實而精彩紛呈，跳動著孩子們的童心。

二、洋溢童趣

愛玩是孩子的天性，兒童可以十幾個人玩一只壞皮球，也玩得滿頭大汗;可以一個人趴在地上看螞蟻搬家大半天……在所有的玩耍過程中，因為我們所不了解的童趣，孩子們樂在其中。

在作文中，教師要引導學生寫出自己的童趣，孩子喜歡玩什么，我們就讓他們寫什么，而不是追求一味的高尚、愛國、理想等大而空洞的主題。

孩子喜歡趴在地上看螞蟻搬家，我就讓他們注意觀察，螞蟻搬家時隊形是什么樣的，會不會迷路，螞蟻和螞蟻之間是怎么交流的等，孩子們一邊觀察，一邊討論，實在拿不準的我讓他們自己去查資料。事后，我讓他們把觀察到的情景和自己了解到的知識寫下來，孩子們個個躍躍欲試，興奮異常。讓孩子有話可寫，不正是兒童作文最大的追求嗎?

三、呵護童真

著名作家王旭峰說:“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”孩子對大自然，永遠是充滿好奇的。一只螞蟻，一片綠葉等，在他們看來，都是那么新鮮迷人，都能讓他們充滿疑問和遐想。我引領他們走進大自然，開啟他們的審美情感，讓他們淳樸的童真再現在作文中。

比如我們常常這樣寫教室的安靜:“教室里靜得連一根針掉下來都聽的見”或者“教室里安靜極了，只聽見沙沙的書寫聲”。但班上有個學生這樣寫道:“教室里安靜極了，都能聽到螞蟻說悄悄話的聲音了。”又如，我們寫夜晚的夜空:漆黑的夜空中繁星點點，皎潔的月亮把它的清輝灑滿大地。可孩子們卻這樣寫:“天空黑壓壓，星星寶寶很害怕，他們睡不著了，所以月亮媽媽把自己變成了小床，讓星星寶寶們一個一個輪流到小床上睡覺，月亮媽媽一邊搖動著小床，一邊還唱著兒歌呢!”對于諸如此類的充滿童真的語句，我們要好好呵護，讓孩子們的童真在自己的作文中充分流露，如此怎么可能沒有精彩紛呈、風格迥異的兒童作文呢?

四、釋放童樂

都說童年是七彩的，是快樂的，為什么我們讀兒童作文卻讀出了沉重、壓抑、煩惱和苦悶，惟獨讀不出一絲絲的快樂呢?不是經常帶他們去春游或者秋游;帶他們去看電影;帶他們做各種游戲，開展各種中隊活動嗎?為什么這些寫在他們的作文里是那么空洞、無聊甚至帶有幽怨呢?

我們也許忘了，在帶領孩子們做這些事時就有一個目的是為了寫作文，甚至在參觀或者活動之前就先讓孩子們帶好紙筆，囑咐他們好好觀察，好好思考，爭取寫一篇優秀的作文。如果讓你帶著鐐銬去跳舞，你會跳得快樂嗎?

正如鐵凝所說，所有的大人不都是從孩童時代走來的嗎?我想我們都不會忘記在田野里追蝴蝶的畫面，都渴望過回到童年，回到美好、快樂的童年。如果孩子們真正地快樂了，那么孩子們的作文也就快樂了。

總之，讓兒童作文回歸兒童，回歸屬于童年的童心、童趣、童真、童樂，他們就一定能寫出風格迥異、精彩紛呈的快樂作文。