數學課堂教學的幾點體會

新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力，以及探究式學習的習慣，把關注學生的發展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者，因此一個稱職的初中數學教

師，要以“課標”精神為指導，在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。下面是我的幾點體會。

一、更新觀念，讓教師成為主動的學習者

有些教師總是以排斥的態度來對待新教材;有些教師因知識陳舊，被動采取形式多樣的培訓方式。因此，切實改善、提高教師能力已成為當務之急。學校要更多地為教師提供學習、交流的機會，創設教師研究探討的校本氛圍。教師也要積極主動參與各類學習活動，在適度的負擔中不斷吸收新營養，在學習中不斷發展。

1.要樹立正確的教材觀。

教師要認真研究、使用新教材，充分發掘它的豐富內涵。同時，教師也不要迷信新教材，唯其是從。教材是一種教學的載體，它的靈魂是它所體現出懂得數學思想、教育理念、科學精神。教師應大力張揚，而對于具體的實施操作，可以在貫徹其主旨的前提下各顯神通。當然靈活地組織、編排、處理教材絕非是大量補充教學內容或同時使用幾套教材。

2.以備課組為研究實體，加強常態化的校本學習。

邊實踐邊研究，邊研究邊進步，從身邊的問題出發，又以解決問題為歸宿，這是校本研究的主要特色。而堅持備課組的常態化教研活動，最大的好處就是能群策群力、集思廣益、相互補充、共同提高。在此過程中，教師能充分估計并著意解決教學預設的問題和反思自己在教學中的得失與體會，在與周圍群體交流中分享成果，實現課程資源的共享。教師在備課中、學生作業批改時、一堂課上完以后，會有許多思維的火花或新的問題產生，及時與同伴交流或商量，提示或請教同伴，是一種很好的即時研究，這樣效率高、落實快。我校采用同學科同年級集體備課的辦公方式，這樣，教師可以一起探討教學問題，給教師特別是青年教師的快速成長、進步提供了相當有利的學術氛圍。

二、堅定信心，切實采用適當的教學方式和方法

1.富于啟發、重視過程、采用激勵性教學。

數學是一門奇妙的學科，有的學生對它興趣盎然，有的則對它表示感到頭疼。而教師的講課藝術、采用的教學手段，以及對學生的情感付出都作用著學生的學習興趣。教師上課思路清晰，善于根據學生的情況提出啟發性的問題，吸引學生積極參與教學過程，緊緊抓住學生的注意力，隨時隨地關心、照顧、督促他們，使他們在輕松、自然、真情體驗中接受知識，這樣一定能讓學生感受到數學王國的無比妙趣。

2.做到“舉一反三”而非“題海戰術”。

經常會聽到這樣的話，“數學高分真容易，多做題目保你行。”其實大不然，大規模、超強度、呆板的題目訓練會逐漸消磨學生的學習意志，反而會使他們在浩瀚的學海中迷失方向。教師放棄“題海戰術”，講究數學問題的處理方式，不給學生的學習心理造成疲勞，“舉一反三”地教學很有用處。教師應把相關、相反的問題進行聯系、比較，使學生弄清問題間的因果本質，隨之能把遇到的問題放歸到相應的處理模型中，做到思維的流暢。在課堂上，教師隨時隨地把學生思維所出現的問題進行疏導，以兩到三例進行鞏固，比不講方法讓他們做一百道題更高效。

三、做到生活—數學—社會有機結合

數學課程標準指出:“數學教學應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”

初中生已具有相當多的生活經驗，對生活中的許多數學現象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，激發學生強烈的求知欲。

例如:商場購物時:一家打折，一家返券，一家給予積分并有抽獎活動，另一家贈送禮品，如何選擇?房貸的問題，怎樣計算每個月要還的貸款。買彩票中獎問題等，對于已有的這些經驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定會產生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。

“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，最好的教育就是從生活中學習。結合數學教育的特點，教師要把生活、數學、社會有機地結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們的切身經驗體會，數學課堂才能充滿生命活力。

四、追求形式和效果統一的課堂

1.獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，教師應充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如教師可用“說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明!”等來調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

2.學生應成為課堂學習的主人。

環顧周圍，教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被教師的講解取代;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為教師的“就照我教的來”而被扼殺。