通過體驗式教學培養非英語專業學生口語能力的再思考

摘要: 在基礎階段，通過體驗式教學培養非英語專業學生口語能力收到了顯著而積極的效果，而在提高階段，學生口語能力提高的速度明顯減慢、甚至停滯不前的現象發人深省。本文深刻剖析了造成現階段體驗式口語教學困境的原因，并就解決辦法進行了積極的探討。

關鍵詞: 體驗式教學非英語專業學生口語能力再思考

一、回顧歷史:體驗式教學的產生和應用

根據教育部啟動大學英語教學改革的要求，英語教學旨在強調實用性英語教學，提高大學生英語綜合運用能力，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。體驗式英語教學來源于體驗式學習理論，由美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛·庫伯(David Kolb)于20世紀80年代初提出，他構建了一個體驗式學習模式——體驗學習圈:活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為:有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。體驗式英語教學是“‘以學生為中心’、‘以任務為基礎’，讓學生通過具體體驗來‘發現’語言使用原則并能夠應用到實際交流中的教學方法”，強調學生自己去親身經歷、用心感悟，有助于激發學生興趣，強化知識的理解和吸收，正好滿足了大學英語教學改革的要求，越來越受到了大學英語教學界的重視和認同，尤其在培養非英語專業學生口語能力方面得到了廣泛的應用。

二、關注現在:體驗式口語教學的誤區和困境

體驗式英語教學源于體驗式學習理論和構建主義教學思想，英語教學增加了課堂活動的內容，口語教師在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動，將語言的得體性與社會情景的關系帶入學生的視野，鮮活生動的體驗使學生在學習中更加主動，學習效果更加明顯。與“填鴨式”的課堂理論灌輸相比，體驗式教學的科學性和趣味性決定了它在提高大學生口語交際能力方面所突現出的無可比擬的優勢，以及這種優勢所賦予它在未來語言教學領域中恒久不衰的生命力和旺盛的活力。

然而，目前的大學英語體驗式口語教學處境尷尬:在基礎階段，通過體驗式教學培養非英語專業學生口語能力收到了顯著而積極的效果，而在提高階段，學生口語能力提高的速度明顯減慢、甚至停滯不前。筆者一直從事大學英語聽說課教學和英語演講比賽等口語培訓工作，在此結合自己的切身體會，就造成目前體驗式口語教學困境的原因談談自己的認識和看法。

(一)教師方面的原因

1.教師自身對體驗式教學的理解存在問題，認識的不足直接導致教學方法有失偏頗，具體表現在:(1)混淆體驗與經驗的概念和范疇，一味灌輸經驗，組織學生參與體驗往往流于形式，情景化不強，造成學生體驗的“苦”與“澀”，淺嘗輒止。(2)不切實際地加大體驗的量，疏于對體驗目的和體驗結果的分析，學生徒勞無獲，越來越消極被動。(3)片面依賴“說”的體驗，忽視了“以聽促說”、“以寫促說”的體驗，孤立地看待語言輸出的結果，割裂了語言輸入過程中“聽”、“寫”與“說”的聯系和促進作用。

2.教師自身的專業素養和教學水平不容樂觀。具體表現在:(1)過分依賴現成的教學資源(配套教材、光盤、網絡學習資源、自主學習系統)按部就班，缺乏對多樣性資源的整合和創新的體驗設計，學生興趣日減。(2)對于體驗的情景化設計局限于桌椅板凳固定的教室，多媒體聲光色影的輔助手段，滿足不了學生對輕松自由的交際環境的要求，情緒上的失望使得他們不愿參與體驗。(3)忽視學生的個體差異和學習風格，實施體驗的方式缺乏針對性，體驗設計不適用、不實用，體驗效果不明顯。(4)為追求課堂活躍氣氛的完整性和延續性，未能對學生的表現加以及時、準確的評估和指導，造成學生體驗后的認識沒有理論化、系統化，從而沒有指導再體驗的價值。

(二)學生方面的原因

1.學生自身對體驗式學習理論知之甚少，導致體驗過程中不作為、過于主觀和盲目，體驗喪失了本身的作用和意義。具體表現在:(1)過分強調體驗的親歷性和重要性，認為凡事必須親歷親為，換句話說，就是強調只有親身體驗所得出的概念才是正確的，忽視自身體驗的偶然性和片面性。(2)過分強調體驗情景的真實性和合理性，認為只有在情景條件生動逼真的情況下才有必要參與體驗，否則三緘其口，忽視了現實環境中相似情景的差異和發展變化，體驗的情景過于具體細致，生搬硬套。(3)片面地追求體驗的新鮮感和過程的愉悅感，只對沒做過的、輕松愉快的體驗有興趣，偏執地認為做過的體驗沒有參與的價值和必要，否認了再認識、再實踐的價值。

2.學生的學習態度不端正，學習目的不明確，學習策略存在缺陷。具體表現在:(1)急功近利、好高騖遠。認為所參與的體驗實踐在提高口語能力方面必須有立竿見影的效果，忽視體驗過程的循序漸進，對于短期內沒有體現指導價值的體驗始亂終棄。(2)不屑與口語能力處于劣勢的同學搭檔，缺乏耐心，寧愿自說自話，獨來獨往。(3)沒有自覺自主學習的意識，完全依賴老師。從具體經歷、思維觀察、抽象概念到主動實踐，從課堂內到課堂外，整個過程都離不開老師的組織和指導，否則干脆不做，或避重就輕。(4)缺乏辯證的邏輯思維能力和整體全局性的視閾，否認體驗的整體性，認為只有成功的體驗才具有認識的必要，只搜集經驗，不吸取教訓。

三、放眼將來:體驗式口語教學的改進和完善

從辯證的角度出發，現階段通過體驗式教學培養非英語專業學生口語能力所步入的誤區，正是未來實現其在口語能力培養方面產生更加持久、顯著效用的突破口。筆者分析現階段體驗式口語教學中存在的問題，認為將來的體驗式口語教學可以從以下幾個方面改進和完善。

(一)教師方面

1.教師要充分了解體驗式教學的理論框架，實施科學系統的教學方法。(1)體驗與經驗既有區別又有聯系。經驗可在親身經歷與實踐中獲得，也可通過他人傳授來掌握他人的經驗，因此經驗可以是共同的。但體驗不同，體驗不能單純靠別人來傳授，而必須通過個體自己去經歷，或有過親身經歷才能形成，因此，每個人的體驗都是獨特的、與眾不同的;體驗基于經驗，沒有經驗的積累也就很難有體驗;而體驗則是經驗的超越與升華，“是一種在經驗的基礎上所生成的發現了詩意和價值的特殊的經驗形態”。經驗的積累對體驗的形成是有利的，而體驗的形成可以使經驗進入一個更高層次的境界。(2)合理安排體驗的內容，精心設計體驗的形式。體驗的內容應圍繞同一主題展開，涉及與這一主題相關的場景、情景、功能、意念和相關的文化背景知識，加強了聽和說的有機聯系;形式可以采用學生喜聞樂道的短劇表演或游戲，更容易激發學生的學習興趣。體驗的自主性要求給予體驗以足夠的自由，主體只有在自由的狀態下，自然而然地發自內心深處的體驗，才是真正的體驗。體驗只能去喚醒、去激活、去感動，而不能去傳授、去指教、去命令。(3)在語言基礎訓練中注意選擇短小精悍、生動有趣的材料進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，培養學生的英語綜合運用能力、涉外交際能力和表達能力。由淺入深、由輸入到輸出，使得學生聽得見、說得清、寫得出，用實實在在的效果鼓勵學生始終保持高漲的學習熱情。

2.教師要不斷加強教學理論的學習和研究，結合教學實際，提升自身的專業素養，提高自身的教學水平。(1)充分利用現有的教學資源和多種教學手段，充分調動學生視覺、聽覺、觸覺等感覺器官的積極性，讓學生在全方位的親身體驗過程中消化所學知識，獲得較強的動手能力，培養創新思維的教學方法。美國實驗心理學家Treichler曾做過關于人類獲取信息通過何種途徑的實驗和關于知識記憶持久性(即保持)的實驗。結果表明:充分調動視、聽、觸覺等各種感覺器官進行認知，形成綜合表象，就能使知識得到長期記憶。(2)體驗情景化的設計應該以課堂為中心，向學生的學校生活、家庭生活和社會生活拓展，盡量讓學生在生活實踐活動中多渠道地獲取知識、運用語言，在各種不同的體驗活動中潛移默化地提高理解和運用語言文字的能力。(3)重視學生的個體差異(能力傾向、興趣特點、學習風格等)，進行有針對性的體驗設計和個性化教學。如:從“學習的感知模式”(perceptual learning modalities)角度來講，學習風格可以分為三種模式:視覺學習模式(visual learning)、聽覺學習模式(auditory learning)和觸覺學習模式(haptic learning)。學習者往往在某一種模式方面表現最為突出，因此通過視覺方式學習最有效的學習者可以稱之為“視覺型學習者”，同理，以聽覺方式學習最有效的學習者可以稱之為“聽覺型學習者”，而“觸覺型學習者”則通過動手和親自體驗才能獲得最有效的學習成果。(4)對于學生的體驗要加以及時、準確的質性評價和理性思維的引導。評價的真正目的在于激勵教師為學生提供充分體驗的機會，讓每一個學生都各有所獲。為避免學生的體驗因缺乏理性思維的指導而陷入盲目的沖動之中，教師有必要對學生進行理性思維的指導。在對學生的體驗進行指導時，教師應注重體驗的價值導向，使學生形成自我辨別的能力，以促進其體驗朝著積極的方向發展。

(二)學生方面

1.學生要重視體驗式學習的理論體系和實施原則，在體驗過程中力求能夠理性觀察和抽象思維。(1)把握體驗的本體性、個體性、情感性、整體性。體驗是基于主體己有的認知與情感，投入主體的整個身心，對體驗對象的總體把握。在體驗的過程中能否排除、從多大程度上排除主觀感情的介入，能否、從多大程度上通過理性思維達到對體驗本體的領悟，直接導致同一體驗主體或不同體驗主體對同一體驗對象做出不同的結論，要避免過于主觀和片面。(2)把握體驗的親歷性。體驗總是和主體的自身經歷聯系著的，只有當一個人對某種事情、某種生活經歷了，并且在經歷的過程中有了某種感悟，他才能生出體驗。但是即使有時不是此時親歷某件事而產生體驗，主體在受到某種觸動后，根據以前經歷過相關事情，把自己所經歷過的情景加上想象、移情也能生出體驗。情景的設計力求逼真，但不必面面俱到。(3)把握體驗的生成性。一切體驗不會很快地被忘卻，對它們的領會乃是一個不斷生成的過程，而且它們的真正存在和意義正是存在于這個過程中，而不只是存在于原始經歷過的內容中，不可忘卻、不可替代，在根本上也不會枯竭。要重視體驗過程中不斷生成的領會，而不流連于奇特花哨的形式。

2.學生必須端正功利的學習態度，制定切實可行的學習策略。(1)語言的習得離不開語言的輸入，來自外部的語言輸入是語言習得的必要條件;正確和恰當的語言輸入將會使語言學習的效果更佳，只有日復一日語言輸入的量的積累，才能使學習者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶，語言輸出才會有質的提高。口語能力的提高不可能一蹴而就。(2)在合作中體驗英語溝通。進行有效的合作學習，有助于學生達成互動、互助、互促，有助于學生在群體活動中保持與日俱增的學習動機。在課堂教學的環境下，學生在pair work，group work或team work時，可以真正經歷或模擬經歷生活事件的過程，在課堂中實現有效的人際互動，在互動中體驗溝通的效能。(3)體驗總是主體自己去體驗，在體驗中獲得的感受、領悟、情感和意義，都是主體通過自主的活動自覺地產生的，而不是靠誰督促、逼迫、強制而產生的。體驗離不開主體自身的能動性，體驗的過程是主體獲得新的自我認識、自我建構、提升其主體性的過程，因此體驗的產生需要主體的自主性，而自主性體驗的結果又會使主體性得以充分的張揚。(4)錯誤是正確的先導，學生要有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，辯證地看待其價值。教師要以包容的心態，把學生體驗中犯錯的過程看作是嘗試和創新的過程，一方面在體驗之初，鼓勵學生充分發揮主觀能動性，另辟蹊徑，另一方面，發現錯誤后要巧妙利用，因勢利導，幫助學生分析錯誤，在探討、嘗試中引導學生探索解決的辦法，

四、結語

體驗式英語教學和體驗式學習理念一脈相承，緊密聯系。毋庸置疑，這種關系決定了通過體驗式口語教學培養非英語專業大學生口語能力的過程中，必須突出學生的中心地位，提高學生的自主學習能力，強化學生參與體驗的意識。無論是教師的教學方法，還是學生的學習策略，都應以此作為制定的原則和調整的尺度，教學相依，教學相長，才能確保體驗式口語教學在培養非英語專業大學生交際能力上經久不衰的生機和活力。

體驗式英語教學理念的實施還處于不成熟階段，隨著英語教學改革的不斷深化，我們還將深入探索通過體驗式口語教學培養非英語專業大學生口語能力的途徑，向著更新、更高的目標和水平邁進。

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本論文為國家社會科學基金項目課題“體驗式英語教學理論與實踐”(06BYY022)研究成果;以及吉首大學教學改革研究項目“民族地區體驗式大學英語教學研究與實踐”研究成果(課題負責人，王海燕，女，湖南鳳凰人，副教授，現為長沙大學英語教學部教師。)