談素質教育在職教英語教學中的作用與運用

摘要: 由于現在職業學校學生整體素質的下降，導致英語教學出現了很多困難，本文作者一改“一言堂”的教學模式，從學生實際情況出發，結合教學內容，巧妙地運用新穎的教學方法，在英語課堂上對學生進行素質教育的滲透，不僅使英語教學進行順利，而且培養了學生的各項能力，真正起到了教書育人的作用。

關鍵詞: 素質教育職教英語教學作用與運用

一、中職學校學生的特點

近幾年隨著高等院校的擴大招生，大批較優秀的初中畢業生選擇讀高中考大學的途徑，中等職業學校的招生已經沒有分數的“門檻”，進來的學生生源素質逐年下降。據調查，中等職業學校85%以上的學生沒有好的學習習慣，成績總在班中墊底，他們是義務教育中的“失敗者”。

由于初中乃至小學都飽受“白眼”，因此大部分學生缺乏自信，認為自己什么都不行。除了學習成績不理想之外，中職學生的綜合素質也較差，各方面的能力欠缺，如:缺乏勞動意識、缺乏與人交往溝通能力、缺乏對師長的尊重理解等。中等職業學校的生源狀況短期內不會改變，這是一個必須清醒認識和不容回避的客觀事實。

二、職業學校英語教學現狀

由于生源素質較差，甚至有的學業水平沒有達到初中畢業程度的學生也涌入了中等職業學校，給學校的教學和管理帶來極大的困難，更使英語教學陷入谷底。另外，由于學校重視學生的專業教育，文化課少之又少，英語教材也偏陳舊，課上“老師一味講，學生呆呆聽”的灌輸模式普遍存在，使得職業英語的教學一直處于死氣沉沉的局面。

面對職業教育中英語教學所存在的嚴峻形勢，作為教師，我們不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快調整思路，摸索出行之有效、貼合學生興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，在英語教學中培養學生良好的綜合素質。

在實際教學中，我根據教學內容，結合學生特點，在英語教學中不斷培養學生的綜合素質，使學生畢業時能較為順利地進入工作單位，并且能適應單位工作，真正做到了文化課為專業課服務的目的。

三、英語教學中對學生進行素質教育的滲透

現在的社會是一個講究合作的社會，單槍匹馬的方式已經不再為人們所崇尚。尤其到了工作單位之后，沒有很好的合作能力，就缺乏必要的生存技能。而我們的學生都是“90后”，家庭條件的優越，家長的偏愛，使得他們形成了一切以自我為中心的價值觀，對同學的困難視而不見。

針對這一點，在英語教學中，我特意采用了“小組合作學習”教學模式，即按照學生的性別、愛好、學習經歷、學習狀況、家庭背景及對學生的總體評價，把全班分成了5個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。“小組合作學習”的特點是學習者的個人目標與小組目標之間是積極的相互依賴關系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。

“小組合作學習”為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。

四、英語教學中實施素質教育的具體措施

(一)提高中職學校英語教師的素質，更新英語教師的教育觀念。

高素質的中職師資隊伍是實施素質教育的前提和保障。教師是素質教育的直接實施者，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語課是跨文化的人文學科，英語教師應比一般學科的教師具有更為豐富的世界、文化、歷史及政治經濟和社會知識，這樣才能更好地吃透教材，因材施教，實施素質教育。那么，怎樣才能提高英語教師的素質呢?首先，教師本身必須有為人師表、教書育人的責任感和不斷進取的敬業精神，面對中職英語教學的困難局面，不應悲觀喪氣，而應不斷探索行之有效的教學方法來解決它;學校應鼓勵教師自修提高，并安排適當的培訓學習，使教師能及時掌握學科的發展方向;鼓勵教師之間的學術交流及教法研究，不定期開展優質課及學科比賽，不斷促進英語教師教學及理論水平的提高。

其次，中職學校英語教師必須更新教育觀念。教師的教育思想和觀念是教師的靈魂，一切教育行為無不受其支配和制約。中職學校英語教師必須通過學習明白素質教育的目的、意義;樹立素質教育的觀念，充分認識文化素質方面、思想品德方面、心理素質方面、生理素質方面和諧發展的重要性;樹立正確的學生觀，克服將學生作為被動學習對象的傳統傾向，將學生作為吸收知識的容器;承認英語教師的主導作用，又要承認學生的主體地位，熱愛學生，因材施教，把學生當成有意識、有能力的人，讓學生主動去發展。

(二)英語教學與專業學習有機結合，為學生的專業發展服務。

很多學生不想學習英語是因為他們認為來中職學校是為了學專業、學技能，英語對專業學習無幫助。其實這種想法是片面的。英語教學是為提高學生的綜合素質，為學生的發展打基礎的。而且有些專業必須要掌握較高的英語水平，如國際貿易、計算機等專業。為了更好地調動學生的學習積極性，教師首先要糾正學生“學習英語無用論”的思想;其次，英語教學必須注重與專業學習有機結合，可以通過改革教學內容、增加專業英語課程、與專業教師共同開發英語教材等方法，為學生的專業發展服務。

(三)以學生為主體進行教學，激發學生的學習興趣。

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動中的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。在課堂中，學生應扮演主要角色，教師引導、啟發學生進行學習，而不應包攬一切，灌輸知識。這樣，才能發揮學生的學習主體作用。

教師水平、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。因此，調動學習者的積極性是很重要的。教師可以通過讓學生明確英語學習目的，正確認識自己在學習中的作用，善于自我激勵和善于自我調節學習主動性等讓學生逐漸成為學習的主體。

布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，興趣直接影響學習效果。由于中職學校的學生大部分對英語學習有畏難情緒，缺乏自信和興趣，所以教師應想盡辦法，使英語課變得活潑生動，妙趣橫生，提高學生的學習興趣。教師要營造輕松的課堂氣氛，盡量多揚少抑，對學生一點點的進步也要給予肯定和鼓勵。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要學生有學習的興趣，那么，就會變被動為主動，從而提高英語水平。

總之，在傳授英語知識的同時，加入對學生全方位素質的培養，不僅使得英語教學進展順利，而且學生各方面的能力都有所提高，學生呈現出嶄新的面貌。我相信，我的學生將來一定能信心十足地走上新的工作崗位。