淺議大學英語課堂提問的技巧

摘要: 課堂提問作為組織英語課堂教學的重要手段，不僅是學生英語學習的重要輸入來源，還能為學生提供用目的語交流的機會，從而促進其英語的輸出。因此提高教師的提問技巧對促進學生的英語學習非常關鍵。本文從提問類型、提問難度、等待時間及積極反饋等幾個方面探討了提高教師的提問技巧。

關鍵詞: 大學英語課堂提問技巧

一、引言

課堂提問(questioning)是外語教學中師生交互(interaction)最常用且最有效的步驟之一。在外語教學中，課堂交際模式決定著學生通過語言對課堂活動的參與，以及目的語習得的機會和成效。作為組織課堂教學的重要手段，提問既為學生的語言輸入提供了重要來源，促進師生互動，又為學生提供了用目的語交流的機會，從而促進學生第二語言的輸出。因此，深入研究大學英語課堂提問的有效性，將大大提高課堂的教學效果。本文擬從教師提問技巧的角度，探討如何通過提問來促進學生英語的學習。

二、大學英語課堂的特殊性

目前，大學生習得英語的主要場所還是在課堂上，因此課堂上的第二語言教學技巧仍然相當重要。英語課堂是學生提高其語言能力和言交際能力的主要場所，它在一定程度上影響學生運用目的語進行交際的能力。因此，英語課堂應是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所，學生通過參與交際習得真實語言。課堂師生交互模式的控制是否得當會對學習者的輸出和交際能力產生積極或消極的影響。近20多年來，語言學家越來越注意到:課堂內學習者的成功的產出在很大程度上與教師課堂所用的教學語言及師生在課堂上的相互作用有關，如:教師話語量的多少、提問方式、交互調整的模式、話題的控制、對待錯誤的方式等幾個方面。因此，作為課堂教學過程和活動主導的教師，其采用的不同提問技巧，可以使教學效果產生很大的差別。教師用什么樣的話語激發學生參與對話交流、輸出語言的欲望，提高課堂互動的成效，從而調動學生學習英語的積極性，提高其語言學習的效率，這是英語教學的關鍵問題，也是英語課堂教學與其他課堂教學的最大不同。

英語課堂提問有助于學生在理解的同時正確掌握和運用所學內容，并更多地為學生創造和提供語言實踐的機會。通常情況下，如果教師能夠采用合適的提問技巧，那么，通過提問給學生提供的訓練機會就越多，學生交際能力的提高也就越明顯。

三、大學英語課堂的提問技巧

由上述分析可知，由于大學英語課堂的特殊性，教師提問在課堂學中起著舉足輕重的作用。那么，教師該怎樣提問，何時提問，提什么樣的問題，提多少問題呢?筆者認為，英語課堂提問可用如下幾點技巧。

(一)展示性問題(display question)與參考性問題(referentional question)相結合，提高參考性問題的比例。

教師課堂提問所涉及的問題可分為兩大類:展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，教師知道答案，或者答案可以根據所學知識在課文中找到，若學生能解答，可用“YES或NO”回答;參考性問題又稱為WH問題，教師一般不知道答案，學生對問題的回答大多是隨意且開放的。值得注意的是，教師提展示性問題時，其目的不是要尋求自己所不知的信息，而是為了進行語言練習。雖然這種問題在課堂以外的自然環境中很少使用，但LongSato(1983)發現，在他們研究的以教師為主的課堂中，需要學生作答的79%的問題為展示性問題。他們因此發現在這些課堂中“使用目的語進行交際在課堂教學活動中僅占很小一部分”。因此許多學者提出，為了使課堂上有更多的交流，教師應少使用展示性問題而多采用參考性問題。Brock(1986)的研究說明，參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得。Nunan(1987)的研究進一步證明，當教師使用參考性問題時，學生使用的語言更為復雜，更接近自然環境中的話語。周星、周韻(2002)采用自然調查的方法，表明在“以學生為中心的主題教學模式”的課堂教學中，若教師的參考性提問多于展示性提問，則有更多的交互調整、更多的積極反饋。展示性問題和參考性問題各有特點和側重。因此在英語課堂中若要學生多說敢言，提高語言交流能力，教師就要根據不同的教學目標、不同的教學需求、不同的教學對象，綜合考慮問題的類型，有目的地選擇提出的問題。例如，可先用展示性問題引出話題，激發學生的學習興趣，引起學生的積極思考，自己尋找答案，然后教師可根據課文的材料，提出對某些現象的看法、意見等歸納或推理的參考性問題。值得注意的是，教師在課堂提問的整體設計中，還是要盡量以參考性問題為主，這樣可以讓學生積極展開發散性思考，主動獲取知識，促進在課堂中與教師的面對面的交流，擴大語言輸出量，進而提高語言實際交際能力。

(二)教師提問的難度。

提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內在聯系，這個問題就太難了。回答時，會使學生處于緊張狀態，損傷學生的自信心，并使之產生恐懼心理，久而久之，學生對于教師的提問不再積極主動地回答，而是盡量回避;當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同，這個問題就太容易了，學生會覺得問題太乏味而不屑于回答，會對學習失去興趣，而且過易的問題，學生憑借記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養;當問題所要求的知識與學生已有知識有聯系，但又有些不同，那么這個問題就難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養學生的思維能力和創新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相銜接，這樣學生的知識和能力就都能得到發展。

(三)提問后的等待時間。

提問后的等待時間(wait-time)是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是課堂提問技巧中必不可少的要素之一。讓學生能積極回答教師的提問，是大多數語言教師面臨的問題。在筆者研究的課堂中發現教師的提問雖然難度適中，可是許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往只有一兩秒，若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至對于簡單的問題，答案到了嘴邊又忘得無影無蹤。實際上，教師提問后，若能以耐心的態度等待3—5秒鐘或更長的時間，且加之以適當的暗示，會使學生有時間充分收集并組織信息，進行合理的歸納總結，進而有條理地正確回答問題。

(四)給予積極的反饋。

所謂反饋指教師對學生回答問題的反應。對于學生的回答，教師要掌握一定的技巧。大量研究表明，教師在給予積極反饋(positive feedback)時，不僅能使學習者知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，因此積極反饋比消極反饋(negative feedback)更有助于改進學習者的行為(Nunan，1991:104)。但籠統、機械的積極反饋，如“Good”、“Very Good”等，并不能產生很好的效果(Brophy，1981;Nunan，1991)。對于學生正確的回答當然要加以肯定，并且要給予適當的點評，最好加上一點表情，不要讓學生覺得老師是在敷衍。對于學生的錯誤回答，要不要糾錯，如何糾錯，不同語言學家有不同的見解，筆者認為糾錯時應視錯誤嚴重程度而定。如果產生的錯誤不妨礙交際的正常進行，不影響意思的完整表達，教師可不進行更正;如果在學習新的語言項目，需要學生通過模仿、重復、替換等準確掌握所學的語言項目，而學生的反饋信息影響交際時教師可采取直接糾正、委婉糾正、學生自我糾正、學生互相糾正等方式來正面進行糾錯。在糾錯時，教師應對學生錯誤的嚴重程度及產生錯誤的原因進行認真分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學生克服因錯誤的出現而造成的語言障礙，有效降低出錯機會，但切記一點:不要生氣批評而傷害學生。

根據筆者的隨堂訪問和問卷調查，教師對學生作出積極的反應，或加以贊賞或是進行鼓勵，或是善意糾正錯誤和進一步啟發，都會提高學生回答問題的積極性。

四、結語

綜上所述，教師應針對不同學生的心理，結合教學內容，設計出不同類型的問題，在課堂上與學生的交互過程中，結合不同提問技巧，加大合作交流的機會，加深對文化知識和語言交際技能的認知，最大程度地激發學生的積極性，使其自主、自由地發揮創造性思維能力，給學生開闊的空間去發展語言交際能力，確定更明確的學習目標，從而促進其第二語言的學習。

參考文獻:

[1]Brown，G.Yule，G.Teaching the Spoken Language[M].Beijin，2000.

[2]Long，M.Sato，C.Classroom Foreigner Talk Discourse:Forms and Functions of Teachers’Questions.In Seliger and Long(eds)Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition.Newbury House.People’s Education Press，1983.

[3]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析.外語教學與研究，(1).

[4]金傳寶.教師如何提高發問技巧.外國教育研究，1998，(2).