英語課堂提問的探究與研討

摘要: 愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教學的重要組成部分。好的課堂提問，往往能起到拋磚引玉的作用。本文從課堂提問的作用、英語課堂提問的藝術、課堂提問的時機等幾個方面探討。

關鍵詞: 課堂提問提問題的作用提問的藝術提問的時機

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生積極參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛;幫助教師及時了解不同層次學生的學習，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態度;是教師評估學生語言掌握的一種有效手段。長期以來，我國英語教學一直是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學模式，把英語純粹當作知識點來講授。隨著社會的進步、科技的發展，傳統教學已不適應社會發展的需要，已轉向思維教學，因而在教學中教師的角色也發生了重大變化，不再是“一言堂”，而是要培養學生自主學習的能力，發揮學生思維的積極性和創造性，因而課堂提問作為組織教學、啟發思維、提高理解能力的一種重要手段顯得越來越重要。

一、課堂提問的作用

在我們的日常教學中，科學的課堂提問能起到啟發學生思維的作用。在日常教學中，當學生的思維還沒有開啟的時候，教師的提問能促使學生開啟思維來主動尋求答案，由被動接受變為主動思考;當學生的思維積極向前推進的時候，教師的提問又幫助他們開辟新的通道，出示問題后學生通過自己解答問題而產生自豪感和進一步學習的信心，同時也能發現自己答案不完美，從而激發對知識的渴求。其次，通過英語課堂科學的提問，教師可以了解學生是否掌握了本節課的語言、語法、詞匯、背景知識等各方面的內容，反省自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，利于教師及時補充原先課堂設計的不足。在我們平常的教學中常有這樣的體會:即使在教學秩序較差的班級，只要教師提出問題，學生基本上都能集中注意力，進行一定的思考。所以教師在講課中就應把學生的注意力緊緊鉗住，當學生注意力分散的時候，用巧妙的提問使其注意力集中;當學生注意力持續地集中到一點產生疲勞感時，教師又用巧妙的提問使學生豁然開朗，心情舒暢，一堂課疏密相間，起伏跌宕，學生可在愉快歡樂的氣氛中學習知識，收到最佳教學效果。

二、英語課堂提問的藝術

提問包含著教師的提問、學生對教師提問的應答和教師對學生應答的檢索這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個問答過程中的第一環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流、問答活動能否正常進行下去起著很重要的作用。教師提問時應做到先提問后叫人，這樣使每個問題都能產生群體效應。切忌先叫人后提問，這樣會使未被叫到名字的學生不思考。教師提問時要眼看全班，不要只盯住將要或可能被叫的學生。那樣提問的問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用，即使是個別學生回答問題時，教師也要在看著他的同時關注全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應速度也不一樣，因此教師要根據本班學生的具體情況，在本節課教學目標的范圍內，對不同層次的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答，都能回答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優等生可提綜合性的問題，分層提問，關注優中差各個不同層次的學生。在教學中，教師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優等生。對于不舉手的學生和學困生，教師要根據他的具體情況和所處的層次，在適當的時候提問他們。要不然僅僅提問好的學生會導致表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到教學的目的。每次提問后要注意停頓，讓學生有思考、討論的時間。必要的沉默思考是應該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或將問題簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發學生，而不是一味地遵照預先設計的提問，尤其是關注學生新生成問題的解決，若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。有時為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次性回答正確，但實際情況并不全是我們所預設的，即使是學習成績很好的學生回答老師的提問有時也會出現錯誤。每當這個時候，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他因沒有注意聽講而回答不對的學生，教師要和藹地對待他們。教師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。在教學中作為個體的學生的自尊心一旦受到損害，就會產生和老師對立的情緒，甚至自暴自棄。對學生的回答還要作出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃點”，充分肯定其中正確的部分。在教學中教師要充分肯定學生，特別是要發現學困生的進步，給予肯定，讓其感到自己有進步，從而提高他們課堂回答問題的積極性。

三、課堂提問的時機

1.新課導入時提問:針對以前學過的內容提問，借此了解學生課外復習和掌握效果的情況，起承上啟下、導入新課的作用。如在進行牛津英語8B Unit 5“Comic Strip and Welcome to the Unit”這一模塊時，教師可以這樣引入并提問:Have you ever done anything for charities?How old were you at that time?What did you do?Were you happy to help with the charity?What about Eddie and Hobo?Are you ready to help with the charity?導入漫畫部分話題。如果學生想不起來為慈善事業做過的事情，教師可以引導學生去思考:What did you do for WenChuan earthquake last year?學生定會想起去年為災區捐款捐物的場景，旨在引導學生想起自己為慈善事業做過的事，起到知識的銜接和鋪墊作用。

2.課堂教學中的提問:為激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，這時就需要教師用以引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛。如在教學牛津英語8B Unit 5 Reading 模塊時，教師可以這樣提問:What will you do if you are a volunteer doctor when you grow up?這樣提問可以調動學生參與課堂討論的興趣，學生的思維就會活躍起來，如果學生不會就會模仿Dr.Ma的話闡述自己的觀點，從而達到熟悉課文的目的。

3.課堂小結時的提問:通過課堂小結提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內涵，培養學生的觀察、歸納、推理等能力。如在講授牛津英語8B Unit 5 Reading模塊時，在本課結束時我設計了以下這個問題:The WenChuan earthquake have taken place for one year.If you a volunteer worker，what will you do for WenChuan?通過這樣設問，促使學生聯系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。

英語課堂提問的作用和藝術是無窮的。課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現說的欲望。教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否規范。通過學生的回答，教師又能及時矯正其語音、語調、語法上出現的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造輕松愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容。課堂提問還可以幫助教師及時獲得反饋信息，并給予教學及時的彌補，在教學中有著不可替代的作用。總之，作為一名教師，我們要認真對待和研究課堂提問藝術。

參考文獻:

[1]連云港教育.

[2]成才導報.

[3]學英語—教師版.