初中英語課堂的多樣化教學

摘要: 語言習得的過程無外乎復習，導入，新授，練習，總結。但學生從三年級開始學習英語，到初中后，興趣和新鮮感遠不如開始學的時候高，這就要求教師重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，采取靈活的課堂教學手段，全方位培養學生的興趣。

關鍵詞: 初中英語英語課堂多樣化教學

語言習得的過程無外乎復習，導入，新授，練習，總結。但小學生從三年級開始學習英語，到初中又繼續學英語，時間跨度大，興趣和新鮮感肯定不如開始學的時候高。俗話說:“再好的菜吃多了也會膩。”每節課都是同樣的流程，學生必然會感到枯燥厭煩，要使學生45分鐘始終保持高度緊張積極主動的狀態，教學內容要生動有趣，教學方法必須富于變化。《新英語課程標準》指出:“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，要培養學習興趣，提高教學質量，教師首先要觀念轉變，樹立以學生發展為主、培養學生樂觀向上的自主學習能力是課堂教學改革的新觀念。這就要求教師重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生的主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等的關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略及評價方式的目的。在多年來的教學實踐思考中，我逐步形成了“多樣化活動相結合，活動間靈活轉化”的課堂教學模式。

一、復習手法的多樣化

英語是一門循序漸進的學科，所以復習檢查是每節課不可或缺的環節，只有扎實掌握上一節課的學習內容，才能更好地完成每節課的教學任務。對于檢查，最有效的方法無外乎是背誦和默寫。而這兩種方法恰恰也是學生最害怕的。這就需要老師能想辦法“繞個彎”走，但同時又能達到檢查的目的。

傳統的背書方式是整篇背誦，學生到老師或小組長那里逐一背誦。這樣做的缺點是耗時長，需要占用大量的課上和課后的時間，而有一部分學生通過搶記可以蒙混過關，且遺忘性很高。我們可以采取多種有效的背書方式，既能在課堂上全面檢查學生對知識掌握的情況，不占用學生的課余時間，又能調動學生的積極性，達到減負的要求。

1.小組合作式背誦。老師指定學生四人一組或六人一組，每人背誦其中一段。2.接龍背誦。老師可以通過放磁帶或讓學生開始背誦，突然停下來，隨機抽查學生接著后面的內容背。3.搶答法。老師隨意說出某段文章的開頭，看看誰能以最快的速度接著背。4.競賽法。比比哪個小組背得又快又好。5.轉換人稱、時態背誦法。這個要求比較高，背誦的最終目的是為了運用，學生能夠在時態和人稱間進行自由轉化，這本身就說明了他對課文的熟悉程度。

另外一種常用的方法就是默寫。和背誦一樣，我們不可以讓學生熟悉老師每天的默寫程序，讓某些學生有所“準備”。除了固定默寫和板書默寫之外，我還嘗試讓學生有機會在交默寫本之前限時翻書訂正，我發現這種方法效果特別好，學生都特別珍惜給自己加分的機會，同時也讓他們了解到熟悉課文的重要性。默寫的最終目的不是讓學生犯錯扣分訂正，能讓學生牢固掌握知識才是最終的目的。

二、值日生報告

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，我嘗試把上課前的師生問好環節都交給值日生，讓學生以老師的身份開始自己的值日生報告，讓學生看到老師是平等看待每一個學生、相信每個學生的，給學生注入了信心和勇氣。

值日生報告不能每天都是重復同樣的內容與形式，牛津英語每個單元都有不同的版塊教學，教師可以根據不同板塊的需求調整值日生報告的內容。如“Comic Strip and Welcome to the Unit”，教師就可讓學生準備介紹這個單元的背景知識，使學生對課文內容產生學習探究的興趣。閱讀課就讓學生提前準備好與之相關的小短文，拓展大家的知識面和閱讀量。如詞匯課，就可讓學生組織形式多樣的詞匯競賽，或補充相關的詞匯。如當天教授的是語法課，第二天就讓學生利用課前五分鐘進行復習總結。Integrated skills就讓學生互動式的參訪、問答或頭腦風暴;Study skills就讓學生介紹英語學習的小竅門;像Main task這樣總結復習的版塊，就讓學生自己動手寫文章，其他學生就作文提問。

值日生報告給每個學生一次展示自己的機會，多方面鍛煉了學生的能力，也給老師提供了更多的師生互動的機會。學生在準備報告內容遇到困難時，會向老師請教，尋求幫助，一些平時不愿意說話、問問題的學生也會在自己寫了文章后讓老師幫忙批改。準備值日生報告還可以讓學生發現課堂上沒有掌握好的知識，增進師生情感。

三、出色的課堂提問

巴爾扎克曾說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號”。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，出色的課堂提問可起到引起學習動機、誘發學生的積極性、激發學生的求知欲、啟發學生的思維和實現教學目標等功能。但一節課只有45分鐘時間，全靠老師來提問，只能檢查到個別學生，鍛煉小部分學生的口語。其他學生有可能會讓腦袋“休息一下”，而且我們也不能把一節課全都交給提問這個活動，那么怎樣才能用最少的時間將提問的效果最大化呢?把提問的權利交給學生，把提問轉化成討論。比如free talk通常是老師問一個學生回答，老師可以把所要問的問題一次性都提出來，讓同組的學生相互討論。比如在講授8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading這節課，老師就可以不對學生進行逐一發問，而是每一段都讓學生就what，why，when，where，which，how等問題來進行討論問答，這樣能提高所有學生的積極性，同時能檢查所有學生對課文的掌握情況。

我們還可以轉化提問形式。如接龍式提問，老師對每組第一個學生提問，讓他們分別傳遞給后面的同學，讓每組的最后一個人來回答;指定式提問，老師問問題，回答對的學生可以指定任何一個同學回答他的問題;規定式提問，用老師規定的句型和條件提問。

總之，不管提問的形式如何，只要能引起學生的學習興趣和思維共鳴，使學生始終處于一種良好的心理準備狀態，有一股強烈的求知欲望，能夠主動地分析問題、解決問題，積極地參與到語言的實踐活動中來，那么這種教學就是有效的。

四、形式豐富的競賽、游戲

小學的英語課堂充滿了有趣的小游戲，學生對游戲已經有了一定的“免疫力”，初中的課堂氣氛如果再靠這些小游戲調節恐怕起不到好的效果。所以我認為，初中的課堂小游戲，不在于它有多有趣、獨特，而是學生能在游戲中證明自己的實力，讓自己有所得。

比如，在講解there be句型的時候，老師就可以采取接龍的形式，看看誰能用there be連接更多的詞匯，比比誰的記憶力最好;講解服裝的時候，可以讓穿有老師提到的服裝的名稱的學生站起來;講解祈使句的時候，可以讓學生根據老師命令做動作;講解動詞的時候可以讓同學們互相根據動作猜單詞;講解過去進行時，可以讓大家猜昨天這個時候正在做什么，用同樣的形式可以操練現在進行時、將來時。一節課安排一到兩個有趣的小活動，可以有效地調節課堂氣氛，提高學生的記憶力和想象力。

五、獨特新穎的成果導出

每單元最重要的部分就是最后的成果展出，一節課教學效果如何，學生的學習效果如何，可以通過每單元的main task體現出來。而書本最后總是以寫作作為學生的中心任務，大家都知道，愛好寫作的學生并不多，總是用寫作來檢查學生的學習情況，會讓學生感到厭倦，進而不認真對待最后的寫作任務。教學的最終目的是讓學生能學以致用，而新的課程標準和牛津英語教科是非常注重選材的實用性的，教師可以利用教材的實用性完成最后的教學任務。

英語作為活的語言的特性使英語教師安排各種課堂活動成為可能。如果每次課都只安排一種活動，或者每次課堂活動都按照同樣的模式進行，那么就會讓學生預知下一步老師要做什么、怎么做，從而產生單調乏味感。英語作為一門技能課，教師不妨把聽、說、讀、寫融為一體，讓學生交替進行多種實踐，各種活動不斷進行形式上的轉變，使課堂活動變得多姿多彩。這樣活動間的靈活轉變能考慮到練習的廣度和深度，又能使學生在課堂上熟練掌握所學的知識，高質量地完成教材的教學任務。

參考文獻:

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[2]夏詠春.合作學習——初中英語教學的有效手段.

[3]李道蘭.積極學習法.