博客與大學英語寫作教學的整合

摘要: 博客具有與其他傳統網絡交流方式不同的優勢和特點。文章在博客與教育有緊密聯系的基礎上，從三種利用博客進行寫作教學模式的角度出發，分析了博客在大學英語寫作教學中的應用情況，認為博客有助于學生英語寫作能力的提高，應鼓勵學生健康利用博客提高自己的英語寫作水平。

關鍵詞:博客大學英語寫作教學應用

博客，即Blog，來源于Weblog(網絡日志)的簡稱，是一種基于Web的應用系統，用于提供用戶以日志方式發布網頁。Blog的構想始于1998年，2002年8月，“博客中國”(www.blogcn.com)開始在國內全面引入Blog概念和理念，并給它正式起了一個中國名字——“博客”。現在已經有越來越多的教師開始研究Blog，加入到“教師博客”的行列。與傳統的個人主頁相比，Blog優勢在于簡單、快速和“零入門費”;與BBS相比，它是改進了的BBS，你可以針對某個主題公開發表評論，而且能保留評論在自己的網頁上，還會自動記錄下別人對你文章評論的簡要信息，從而成為比BBS更加靈活、更為個性化的知識共享和交流形式，兼具開放性、私有性和交互性的特點。目前，Blog已經成繼課件、資源庫、教育主題網站等信息化教學模式之后的一種新的網絡應用模式。

1.博客及博客教育的特點

Blog為教育者們提供了最權威、最優秀的信息和工具。所以，一些優秀的博客如“中國教育人博客”的推出可以看作是博客在教育中的應用走向一個嶄新的時代的標志。博客(Blog)最普通的定義是:一種表達個人思想，內容按照時間順序安排，并且不斷更新的網絡出版方式。博客通常是由簡短而且經常更新的張貼構成，這些張貼的文章都按照年份和日期排列。在教育領域，人們致力于利用博客在教育中開辟新的天地，例如基于博客的導學制研究、基于博客的協作學習、基于博客的教育敘事研究等。博客文化的興起，與黑客文化和自由軟件文化一樣，已經成為互聯網時代重要的文化現象，這些文化現象必將影響我們的學習方式、教學模式，甚至是教育的理念。筆者主要結合大學英語寫作教學的現狀和教學規律，探討博客這一網絡教學工具在大學英語寫作教學中應用的理論基礎，并就具體的模式提出筆者的一些看法和建議。

2.大學英語寫作的現狀和存在問題

大學英語寫作的現狀和存在的問題體現在大學英語四級考試中，考生通常被要求在大約半小時左右寫一篇120—150個單詞的作文，基本要求是邏輯清晰，語言通順，表達流利。根據大學英語四級考試的成績統計，學生在寫作這項產出技能方面的狀況是差強人意的。寫作教學中主要有以下三個問題。

2.1缺乏足夠的輸出訓練

我國大學生英語在口頭表達、書面表達等語言輸出能力上的“高分低能、啞巴英語、費時低效”，表明僅僅是語言和文化的輸入還不能完成外語學習的任務，對語言輸出的關注也應成為我們工作的重點。大量的書面語的輸出，例如寫作訓練，在正確、及時的監督和反饋下，能夠觸發學生注意到自己語言習得中的問題，然后對語言形式進行有意識的分析，最后再修正后輸出。所以，學習者需要好的必要語言輸出環境。在這樣的環境里，他們有興趣進行語言的輸出，能夠得到及時的反饋，能夠從反饋中發現自己的不足并修正，并能夠時時進行反思、對比，再自我反省和提高。但由于各方面條件限制，大學英語教師很難在一周4個課時的有限時間內，在必須完成教學任務的情況下，給學生開設專門的寫作訓練課程。

2.2寫作環境不佳

大部分教師只是按照教材的要求給學生布置相應的寫作練習，但對學生的習作缺乏個性化和細致化的指導和反饋。導致學生對寫作缺乏興趣，只是被動地完成作業。而且其他學習任務的壓力也很重，留給學生練習寫作的時間也十分少，導致學生的英語寫作水平不高。

2.3寫作題材不真實

大部分教師只是按照教材的要求給學生布置相應的寫作練習，但是對學生的習作缺乏個性化和細致化的反饋。這樣直接導致的后果就是學生對平時的寫作訓練缺乏興趣，許多學生對于寫作技能的強化只限于最后復習階段去強行背誦范文，所以在四級的考卷上出現了許多類似的、形式呆板的文章。

3.博客應用于大學英語寫作教學模式

筆者在設計博客輔助寫作教學的時候，把利用博客的教學作為大學英語教學的補充。作為設計課程模式的原則之一，我們把寫作教學分為三個過程:上網準備階段、評估階段和在線修改階段。

3.1上網準備階段

3.1.1利用博客豐富的鏈接可提用大量的語言素材

博客的E化寫作方式，在寫作過程中可為學生提供極大的便利，過程寫作的優勢得到了最大可能的發揮。博客豐富的鏈接可提供大量的語言素材提供學習資源。博客可協助教師建立課程信息庫。記錄各章節的教學任務，包括課文重難點、探討的話題、相關資源的鏈接、圖片、聲頻或視頻文件、QA、小結等，通過構建電子檔案袋，形成課程信息庫。當學生瀏覽時，是一個從無意識記到有意識記的復習過程，培養他們梳理知識能力。另外，教師可利用教材以外的資源建立學習資料庫，可按課型特點分為外語文化信息庫、聽說技能訓練庫、經典名著資料庫等，為學生提供高質量的學習材料。教師可利用博客向學生推薦與當前學習任務密切相關的學習資源，或對網上的信息進行精練和篩選并按照自己的體系進行集中存儲。同時，對于學生的作品，在經過討論、不斷改進的基礎上，有選擇地上網，成為新的學習資源。這樣，一段時間的積累，學習資源不斷擴充。這種師生共建博客的學習過程，調動了學生學習的積極性，培養了其創新精神。

3.1.2聯系讀寫

可理解性輸出假說認為應給外語學習者提供大量語言實踐的機會，輸出可理解性的語言，從而豐富語言知識，提高交際能力。學生通過寫博客可以習得語言，調動自己的判斷能力和語言能力，按照自己的方式進行思想表述和語言表達。博客起到了聯系讀寫的紐帶作用。閱讀是攝取信息的語言輸入過程，獲得信息、吸收知識的重要形式。而寫作是語言輸出和語言實踐活動，是能力外化的過程。學生的寫作水平依賴于他們的閱讀理解能力，但寫作能鞏固和強化語言輸入信息，還能促進語言知識內化，提高語言運用的能力，從而達到讀寫相輔相成、相互促進的效果。

3.2評估階段

3.2.1同伴互讀、互評

現代外語教育學生在完成學習任務的過程中進行廣泛的合作，在有效的合作中完成知識的積累。布置一些任務，該任務必須是在協作和團隊合作的前提下才能完成的。將任務劃分為幾個部分，要求學生自主完成。這樣，不僅達到了練習寫作的目的，同時還培養了學生的合作學習精神，而這對于培養他們的學習能力是非常有意義的。人本主義教學觀強調學生作為學習的主體，學生正是利用博客進行意義學習(significant learning)，激發了他們學習外語的興趣。博客以時間為序記錄了成員學習及思想的流程，使教師能有效地對學生的學習進行多元評價。博客平等及激勵的模式更吸引了課堂上沉默寡言的學生，當看到自己的觀點得到認同或被關注，他們變得暢所欲言。通過成員鏈接，學生互相瀏覽博客，及時了解其他成員的學習動態，達到互通有無、互相競爭及合作，培養協作學習能力。

3.2.2博客提供師生交流平臺

教師要為學生提供有援學習環境，即當他們遇到問題時應給予有效的幫助。博客教師提供了一個與學生進行文流的有效平臺。教師可以把博客當成是有限的課堂時間的無限延伸，通過建立教學博客給學生進行必要的輔導，及時解答學生反映的寫作困難，還可以在博客對學生習作進行批改。這種批改有別于傳統的作文批改。傳統的作文批改受益者只有某一個學生，而博客上的批改可以讓任何打開博客的人受益。此外，教師可以經常利用超級鏈接打開學生的博客進行瀏覽，監督并幫助學生盡快提高英語寫作水平。在博客上討論之后，以每兩周為一個周期，學生在博客上發表自己的文章，小組長組織互評過程，并且推薦最佳文章到教師的博客上。

3.3修改階段

老師、同學、家長及其他訪問者，都可以在博客上發表觀點，作出評價。不同的評價主體，不同的評價角度，必然會向我們展現一個多維的學習評價空間博客也便于教師對學習的管理、跟蹤與及時評價，有利于教師更好地扮演學生學習的促進者、組織者與指導者的角色。教師精批細改，能使教師的引導作用得以實現，學生如果重視了教師的批改，領會了教師的批改，學生獲得的效益將不可低估。但是，這種作文批改法也有致命的不足。譬如，在批改過程中教師常常指出的是學生的負面問題和錯誤，學生的寫作積極性可能會被抑制，再說教師也沒有時間和精力進行多次精批細改。所以，調動和使用學生評改作文的人力資源是必要的。教師的在線評改首先是指導學生自改和互改。學生往往在自改和互改中表現積極，愿意糾正錯誤，接受批評，這是因為每個學生都想把更加完善的作文提交給老師。另外，眾多學生間的反饋也能激發靈感。教師的評改重點就是尋找這些靈感和火花，給一篇文章找幾處優點比精批細改省時省力得多，而效果卻是讓學生更加自信地寫作。

3.4博客輔助大學英語寫作的優勢

總而言之，該模式是一個循環往復的過程。目的在于形成良性的讀寫相互結合的循環。優勢如下:

博客是教學反思工具。不管是教師還是學生，都應常常反思自己的行為，記錄教育教學過程中和學習過程中的所得、所失、所感。只有這樣，才能不斷創新，不斷完善;才能實現真正的學習、真正的進步。教師反思能力是指教師在職業活動中，把自己作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對自我及教學進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師的反思能力可以通過各種干預性研究活動得以加強，而創建個人Blog正是教師進行教育反思的一種非常好的方式。教師在自己的Blog上面可以記錄自己每天上課的心得，記錄教學組織過程中運用的教學方法和教學策略，記錄下自己學習思考的片斷;隨著積累，還可以在閱讀Blog的過程中復習或者回味自己過去所寫的內容，從而回溯反思自己的思考，從而產生更多的體會和感受。在寫博客的過程中，也要講究一定的反思策略，反思的廣度和深度也會有所提高，這對于一個老師的成長和專業能力，以及科研能力的發展都很有意義。

總之，博客技術給英語寫作教學帶來了發展的機遇和挑戰。在英語寫作教學中運用博客符合當前最新的寫作教學理論，可以實現學生的自主學習和合作學習，符合科學寫作理論。廣大教師應該接受博客所鼓勵的平等自由機制，利用博客提高教學效果，切實提高學生的英語寫作水平。

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