元認知策略對大學生英語詞匯自主學習的影響

摘要: 元認知理論運用于學習，作為一種學習的策略就是所謂的元認知策略，是學習者有意識地運用元認知知識，對學習過程進行計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的方法、技巧。元認知策略影響大學生詞匯的自主學習，提高學生自主學習英語的能力。

關(guān)鍵詞: 元認知策略英語詞匯自主學習影響

一、詞匯及詞匯的學習

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言最主要和最基本的單位。語言學家利奇在他著名的《語義論》中把詞匯的語義歸為七類:概念意義(conceptual meaning)、內(nèi)涵意義(connotative meaning)、社會意義(social meaning)、情感意義(affective meaning)、聯(lián)想意義(reflective meaning)、搭配意義(collocative meaning)、主題意義(thematic meaning)。英國語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾指出，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”[1]?？梢娫~匯學習的重要性。詞匯量的大小直接影響著學生的聽、說、讀、寫的能力，然而讓大多數(shù)大學生頭疼的恰恰是詞匯的學習。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示我國大學生入學時的詞匯量平均只有1800個左右[2]，而四級考試要求學生至少要掌握4200個詞匯量，而六級考試更是要求達到6000個詞匯量，因此大學生面臨著在短時間內(nèi)迅速增加自己的詞匯量，對于這樣龐大數(shù)量的詞匯學習，學生往往都是背了忘，忘了再背。其結(jié)果是不僅花費了大量的時間，而且學習效果很差。研究表明大多數(shù)學生往往通過死記硬背的方法來學習英語詞匯，認為詞匯學習無非就是重復地背誦而忽略了運用其他策略來學習英語詞匯。這就造成其詞匯進步慢、詞匯量小和詞匯實際運用能力差。

二、元認知及元認知策略

1976年，美國斯坦福大學心理學教授約翰·弗拉維爾(John Flavell)教授首先提出了“元認知”(metacognition)這一概念，用來表述個體對自己認知過程的認知，以及在這種認知基礎上的自我監(jiān)督、計劃和自我調(diào)節(jié)。元認知在引入我國之初有多種翻譯形式，如“自我認知”、“后設認知”等，近年來在研究中逐漸達成一致，一般使用“元認知這一概念”[3]。

John Flavell認為，元認知是指主體對自身認知活動的認知，包括對自我認知能力和對當前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對兩者相互作用的認知。簡單地說，元認知就是指對認知的認知。元認知包括以下三個組成部分。

1.元認知知識，在外語學習過程中關(guān)于學生對語言學習過程的認識。

2.元認知體驗，伴隨著認識活動的過程中所產(chǎn)生的個人體驗，包括認知體驗和情感體驗，體驗是伴隨著認知過程中每時每刻都在發(fā)生的，它可以是包括你對“知”的體驗，也可以是包括對“不知”的體驗。元認知體驗對完成認知任務有著極其重要的作用，它可以及時發(fā)現(xiàn)問題、錯誤，從而對問題進行重新審視，作出調(diào)整，甚至可能由于失敗的體驗而放棄整個認知活動。

3.元認知監(jiān)控，元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學習過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心?？梢钥闯鲈J知監(jiān)控和元認知體驗有著共同之處，實質(zhì)上，元認知監(jiān)控也是在元認知體驗的基礎上派生出來的。

三、詞匯學習中的策略及大學生詞匯學習中的策略運用現(xiàn)狀

Oxford指出語言學習策略是“學習者為了使自己的學習更為有效、更為自主、更為有趣的行為”[5];Cohen把詞匯學習策略分為深層策略和淺層策略;有些學者把詞匯學習策略分為發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略[6];O’Malley Chamot認為詞匯學習策略包括元認知策略、認知策略及社會/情感策略三大類。這三類策略之中元認知策略高于其他兩類策略。而每一類又包括若干分類:元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我監(jiān)控、自我評價等。同時指出“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向。O’Malley和Chamot的研究發(fā)現(xiàn)，在二語學習中，學生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會/情感策略占據(jù)17%。他們認為在三種策略中元認知策略高于其他兩種策略，且是高層次的行為，對語言習得產(chǎn)生間接的影響。我國文秋芳教授也認為，管理策略對語言學習策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略之上。

四、元認知策略與大學生詞匯自主學習

元認知理論運用于學習，作為一種學習的策略就是所謂的元認知策略，也就是學習者有意識地運用元認知知識，對學習過程進行計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)的方法、技巧。董奇在《論元認知》一文中寫道:“大量的研究表明，學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面的發(fā)展水平都比較高，他們具有較多的有關(guān)學習策略方面的知識，并善于控制自己學習的過程，能靈活選擇各種策略以適應不同的學習情境，而學習能力差的學生剛好相反……”

元認知策略主要是通過它的三個組成部分來對學習過程進行影響的，即計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。因此，對于元認知策略促進大學生詞匯自主學習的研究主要應放在對這三個過程的研究，研究他們是如何起作用的，以及如何讓這三者更好地起到促進作用。

通過對本課題的研究力圖讓學習者懂得如何通過提高自己的元認知知識，意識到哪些詞匯是需要重點掌握的，哪些是只需要了解即可的，并了解自己何時、用何種方法、在何種環(huán)境下學習新詞才更有效。同時，通過制定有效的學習計劃來進行科學的詞匯學習，實時監(jiān)控自己的學習行為并通過及時的學習體驗來評價、調(diào)整自己的學習行為，以達到最優(yōu)化的效果。

總之，通過元認知策略的研究可以有效地讓學生學會運用計劃、選擇注意、自我監(jiān)督、自我評價等策略進行有效的詞匯自主學習，從而切實提高詞匯自主學習效果。

五、結(jié)語

法國近代思想家、心理學家、教育學家盧梭曾說:“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更重要?！痹趯W習過程中，學習者要學會使用元認知策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習解決問題。因此，元認知策略在詞匯自主學習中起著極其重要的作用，有必要對此進行進一步的學習和研究。

參考文獻:

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold，1985.

[2]袁自聰.英語詞匯教學中的元認知策略與培養(yǎng)[N].滁州學院學報，2006-12-6.

[3]姜英杰.元認知的理論與實證研究，東北師范大學出版社，2007.6.

[4]Flavell，J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[A].In B.Resnicked.The Nature of Intelligence[M].Hillsdale，NJ:Erlbaum.1976.

[5]Oxford，R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass:NewburyHouse，1990.

[6]Cohen，A.D.Language Learning[M].New York:Newbury House，1990.