如何在小學英語教學中發揮合作性競爭

摘要: 本文作者通過自己運用教師簽名機制的教學實踐，闡述了如何在小學英語教學中發揮合作性競爭，提高學生的學習效率。

關鍵詞: 小學英語教學合作性競爭教師簽名機制學習效率

從事小學高年級英語教學多年，我發現隨著知識容量的增多與學習難度的加大，再加上非母語環境平時使用得較少，學生對英語的興趣也逐漸降低，有的學生甚至完全喪失興趣。于是我開始思考與探索，怎樣才能讓學生保持對英語學習的熱情與信心?

幾年前第一次同時進行三、六年級的教學，我發現三年級的學生非常在乎老師給他們的哪怕是準備扔進廢紙簍的小圖片，甚至還在乎老師幫他們的作業本寫名字，于是我開始給學生蓋小圖章，并“張榜”進行比一比，學生最喜歡下課后在教室后墻去數自己得到幾個圖章。后來我開始用自己的簽名代替小圖章，從教學的點點滴滴入手，把競爭與合作引入英語學習中，發現學生對英語學習興趣濃厚，學習積極性很高，收益頗多。

德國教育家第斯多惠說:“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵的教學藝術。”我用“大簽名”與“小簽名”相結合，從課堂到課外，從聽說到讀寫，同時發揮“一幫一”師徒結對作用，再運用“競爭對手”的方式讓同等水平的學生在同一起跑線上進行競爭，用簡單的簽名形式激勵學生，讓他們主動、積極、熱情地投入到英語學習中來。

一、運用簽名的心理基礎

心理學研究表明，兒童不僅好奇、好動，還好勝，如果能抓住學生的這些心理特征進行教學，就能充分調動學生學習英語的積極性，起到事半功倍的效果。把競爭機制引入小學英語課堂，用競賽的形式組織教學往往能大大調動學生的學習積極性，而且在激烈的競爭中，學生學習更主動，也記得更牢固。

每學年初，由于對新接收的學生情況不熟悉，我都讓學生自己先找一個實力相當的“競爭對手”，并告訴他們通過和“對手”的競爭來獲得老師的簽名。通過各種機會獲得的“小簽名”(簽在一張紙上，貼在教室的門后面)積累到十個后則可換一個“大簽名”(簽在他們的英語書上)，這樣雖然對學生沒有設定具體的目標，但卻為每個不同水平的學生劃出了一條公平的起跑線。

二、運用簽名的具體措施——從點滴入手

為了能讓簽名真正發揮其作用，我從各種途徑入手，把簽名落實到教學的點點滴滴中，讓學生時時都能積極主動地學習英語。在教學中我主要從以下幾方面入手。

1.課前問答

上課之初的5-6分鐘，根據不同階段的教學要求，我實施過各種形式的“Free talk”，其中抽簽讓“競爭對手”搶答比較受學生歡迎。為了增加趣味性，我讓學生把自己的名字寫在一張小紙條上折好后放進一個小玻璃瓶中，每次問答前我都隨便抽一張，抽中名字的學生和“競爭對手”上講臺搶答其他同學提出的問題，獲勝者得一小簽名。這樣的問答不僅鍛煉了學生的口語與聽力，還鍛煉了他們的膽量，而且能很快地把學生帶入英語學習的氛圍，每個學生的積極性都很高，每次結束后學生還意猶未盡地要求:“老師，再抽一組!”

2.朗讀課文

朗讀是語言學習中一個不可忽視的環節，但由于口頭作業檢查起來不太方便，而且農村學生在脫離了老師的發音指導后，很難自覺自愿地朗讀英語。為了能使學生敢于開口樂于開口，我把“作業”變成了競賽:同樣利用“抽簽”的形式，被抽中的學生和對手比一比，由其他同學做“評委”，看誰犯得錯誤少，誰錯誤少誰就可以得到小簽名，因此被抽到名字的學生總激動地認為自己“運氣好”而不會因為被點名讀書而緊張。

3.默寫單詞

詞匯是英語學習的基礎，只有突破了詞匯這一關，才能對學生學好英語的興趣和信心起很大的作用。教三年級時我讓學生把一百分的默寫紙自己保留好，湊滿500分就可以換一個大簽名。后來把這個辦法用到高年級后發現有所欠缺，畢竟高年級的詞匯量大，比較容易出錯，于是默全對的幾乎每次都是學習比較好的學生，對其他同學尤其是后進生沒有鼓勵作用，所以后來我就直接通過“競爭對手”來比一比，誰錯得少就給個小簽名，這樣實力相當的兩組間總有一組能“獲勝”，學生的積極性也大大增加了。

4.作業

(1)抄寫作業

為培養學生良好的作業書寫習慣，我制定規則如下:連續五次A+Good可換一個大簽名或是換取一次不做抄寫類作業的機會，不連續則需要十次。于是每次學生做抄寫作業都很認真，從而養成了良好的書寫習慣。有時偶爾抄寫錯誤要訂正時則連呼“我下次一定要細心點”，而可以“免寫”時則更是激動，覺得做作業都很有成就感，這樣一學期下來，學生已經養成了很好的作業習慣。

(2)練習題

而做翻譯詞組、句子之類的題則讓對手互相比，錯得少的一組“師徒”則可以兩人各獲得一個小簽名，學生之間為了能“獲勝”，都互相監督好了早上來了不允許對答案，于是有的學生做家作遇到問題就會打電話問我，無形中他們就把當天還沒弄懂的東西都弄會了。有的“徒弟”不會的問題“師傅”也會盡心盡意地去幫助他們，雖然只是一個小小的簽名，可一旦賦予它“比賽”的色彩，好勝心強的學生就很在意，“一幫一”也就真正發揮起了它的作用。

三、運用簽名的物質保障——取之于生，用之于生

對于小學生來說，如果只是單純地比簽名的個數而不給一定的物質抵換，學生的積極性還是會大打折扣的。對于三年級的孩子我曾就用自己畫的各種水果圖案(反面寫上“Good!”)、一張課程表等作為獎勵，學生也都很珍惜。而對于高年級的學生來說則不太適合了，因此我在開學初就征得學生的同意，把他們的英語練習本留著不發，讓他們自己去爭取(最后每個人幾乎都能拿回屬于自己的本子)。而默寫紙由于外面買不到，我答應學生也可以用簽名來換。

經過幾年的實踐，我發現把“合作”與“競爭”相結合，再運用自己的簽名對學生確實有很大的吸引力，能真正起到激勵作用。而正是由于學生的在乎，讓我一直在修訂我的“簽名制度”，只為了能更好地對學生進行因材施教，也能更好地發揮優秀學生的作用，同時讓后進生也能體驗到相對成功，增強對學習的興趣。當然，簽名只是我的一種教學輔助手段，也只是為了配合課堂教學，只有把握好課堂的四十分鐘實施有效的課堂教學，才能真正提高學生的學習興趣與效益。

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