體育教師新型教學觀的培養探析

隨著新課程標準在全國范圍內的進一步實施，對體育教師的教學觀念提出了更高的要求。體育教師應共同構建新型的體育教學觀，盡快進入角色，走進新課程。本文就體育教師新型教學觀的培養作了探討。

一、充分認識基礎教育課程改革的背景及趨勢

世界各國基礎教育課程改革的重要共同點是:把基礎教育改革，特別是基礎教育課程改革作為增強綜合國力和國民的有效戰略，把培養什么樣的國民、國民素質能否適應21世紀全方位的挑戰與國家和民族的命運聯系在一起。從這個意義上說，基礎教育課程改革已不僅僅是單純的學術研究工作，而是一個關系到國家前途和民族命運的重要戰略措施，因此，基礎教育課程改革受到了各國政府日益高度重視。在這樣的背景下，世界各國的基礎教育課程改革呈現出以下重要的特點與趨勢。

1.重視調整培養目標，關注學生綜合素質的全面發展，特別是創新能力、適應能力和實踐能力的發展。

2.十分關注人才培養模式的變化和調整，強調要實現學生學習方式的根本改變，以培養具有終身學習愿望和能力的具有國際競爭能力的未來公民。

3.重視對課程內容的調整，強調精選適合學生發展需要、具有合理結構、符合時代要求的課程內容，改變知識為本、學科中心的內容體系;強調課程內容面向學生、面向生活、面向未來。

4.加快課程評價改革。目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所取代，評價方式進一步多樣化，為學生提供致力于持續發展的評價體系，促進每個學生充分、多樣化地發展成為評價的重要目標。

深入理解世界基礎教育課程改革的特點和趨勢，有利于我們更好地把握我國基礎教育課程改革的背景，也必然對我國體育課程改革的推進產生積極影響。

二、正確理解體育與健康課程及標準

1.正確理解課程名稱和性質的變化

自《體育與健康教學大綱》頒布以來，體育與健康課程從課程的名稱到課程的性質和價值等方面都引起了廣泛的關注和討論，新的體育與健康課程不是原來的體育課與原來的健康教育課合并的一門新的綜合課程，而更加強調以促進學生的身心健康發展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導思想，關注學生通過身體活動，實現健康目標。它重視的是如何通過這門課程的教學，不僅使學生掌握基本的運動技能和增強體能，而且使學生得到全面的發展。實際上，體育與健康課程強調將課程的教學與人的培養緊密地聯系起來。

2.深刻理解體育與健康課程的基本理念

課程標準提出了體育與健康課程改革的四個基本理念。

第一，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。這一理念充分顯示了體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成。

第二，“激發運動興趣，培養學生的終身體育意識”。這一理念說明了教學內容的選擇和教學方式的更新，都要十分關注學生運動興趣，以達到“欲圖體育之效，非動其主觀不可”的目的。

第三，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”。這一理念強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，重視學生學習主體地位的體現。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮，學生的體育學習能力才能提高。

第四，“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生能夠完成課程學習目標。

三、充分把握體育與健康課程目標

新課程標準確立了體育與健康課程目標，在這一目標體系中，我們應當重點理解學習領域和學習水平的劃分。

1.對學習領域及其目標內涵的理解

所謂學習領域，是指體育與健康課程中按學習內容性質的不同而劃分的學習范疇。課程標準根據三維健康觀(生物、心理和社會)，體育的自身特點，以及國外課程發展趨勢，將不同性質的學習內容劃分為四個學習領域，每個學習領域都有相應的目標內涵。

(1)運動參與領域的目標。①具有積極參與體育活動的態度和行為;②學習和應用運動技能;③安全地進行體育活動;④獲得野外活動的基本技能。

(2)身體健康領域的目標。①形成正確的身體姿勢;②發展體能;③具有關注身體和健康的意識;④懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。

(3)心理健康領域的目標。①了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系;②正確理解體育活動與自尊、自信的關系;③學會通過體育活動等方法調控情緒;④形成克服困難的堅強意志品質。

(4)社會適應領域的目標。①建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德;②學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

2.對劃分學習水平目標的理解

在新課程中，劃分學習水平是非常有價值的。首先，學習水平是根據學生的身心發展特征來劃分的，充分考慮了學生不同發育期的年齡和心理特點，可以不受年級的限制。其次，劃分學習水平改革了以往體育教學大綱按照年級分別設置教學目標，規定教學內容和時數比例，制定評定定標準的“大統一”、“一刀切”的做法，充分考慮了各地、各校的差異，給各地、各校以較大的靈活性和余地。最后，劃分學習水平改變了以往體育教學中從小學到大學都學蹲踞式起跑和前滾翻等簡單重復的現象，使每個水平之間相互銜接，循序漸進，逐步提高。

四、正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系

有教師提出問題，體育與健康課程標準中沒有安排各年級應該學習的內容，讓我們如何教學生呢?造成這種困惑的原因不是體育教師的問題，而是以往體育教學大綱的問題。以往的體育教學大綱和教材都是由專家制定的，擺在體育教師面前的都是現成的教學內容、評價標準等，體育教師不參與教材的選擇與制定，而是執行、貫徹大綱。長期以來所形成的思維定勢，使他們在自己擁有靈活選擇余地的新課程前感到束手無策。但隨著對新課程標準的進一步認識，這種困惑將會消失，因為新標準確立了課程的目標管理體系，并提出了達成目標的內容或活動建議，沒有規定具體的教學內容，它帶給體育教師的是更多的主動權和自主性，更有利于發揮教師的自身的優勢，也給學校留下充分選擇的余地，這就要求體育教師正確處理好國家、地方、學校三級課程的關系，使三者相輔相成，共同完成課程目標。

五、更新教學觀念，提高素質，適應新課程的要求

當新課程由“專制”走向民主、由封閉走向開放、由專家研制走向教師開發、由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，更是“體驗課程”(被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)。教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程的開發過程。這是新課程所倡導的教學觀，這就要求體育教師首先應轉變教學觀念。

1.打破傳統教學中教師負責教、學生負責學的教學觀念，樹立師生教與學雙方相互溝通、平等友好、教學相長的教學觀念。

2.打破傳統教學中重結論、輕過程的教學觀念，樹立不僅要重結論，更要重過程的教學觀念。因為，從學習角度講，重結論、輕過程也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識和積累知識，提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習;會學，重在掌握方法，主動探索知識，目的在于發現、提出問題，是一種創造性學習。進入知識經濟時代，學生在校所學的知識到社會上遠遠不夠用，需要不斷更新知識，因此讓學生從學會到會學就顯得尤為重要。

3.打破傳統教學關注學科本位的觀念，樹立“以人為本”、“以生為本”的教學觀念。過于關注學科，過于強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映，它突出表現為輕認知情感，重教書育人。而新課程的核心理念是關注人，“一切為了每一位學生的發展”，體現在教學中就是關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格發展。

新課程標準對體育教師的要求提高了。新課程標準改變了傳統教學中體育教材的“拿來主義”，取而代之的是教師根據國家、地方、學校、學生等實際情況，對體育教材進行選擇、開發和利用，體育教師成為課程內容的設計者、創造者。如果沒有較高的業務水平，教師很難完成課程目標。因此，體育教師應該充分認識到任務的緊迫性和重要性，并以此為動力加強學習，提高自己的業務水平，從而適應新課程標準提出的新要求，以較快的步伐走進新課堂。