讓思想品德課教學煥發生機與活力

課堂是教師的主陣地，也是學生獲得知識、學會思考、參與合作、學會做人的重要場所。如何提高課堂教學的實效性，向45分鐘要質量，讓課堂煥發生機與活力，一直是每一所學校，每一個教師不停思考、探索的課題。新一輪基礎課程改革正在祖國大地如火如荼地開展。面對新課改，廣大教師都以滿腔的熱情投入其中。但是“穿新鞋走老路”，只講熱鬧場面，沒有實質的內容，是當今課改中普遍存在的問題。我認為，新課改的實質，就是提高課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，培養學生的綜合能力。這樣當他走出校門時，經得住社會對他的挑選。作為一名一線的教師，我經過多年的學習、實踐、探索，在課堂教學中總結了以下幾點經驗。

一、激發學生學習興趣，是讓課堂煥發生機與活力的前提

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生對學習感興趣，自然而然會主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師也就不用聲嘶力竭、苦口婆心地勸說。問題的關鍵是，怎樣激發學生的學習興趣?

在課堂教學中，學生的注意力是隨著他的興趣點而轉移的。尤其是初中生，正處于好動、自控力差、容易分心的階段。在課堂上一旦沒有引起他注意的焦點，他肯定會游離于課堂之外，搞小動作、說閑話、甚至還會做出一些惡作劇，希望引進他人的關注。我認為，激發學生的學習興趣，首先要對學生充滿愛心和耐心。“愛是一切教育的前提”。教育如果沒有愛，就等于無本之木，無源之水，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。愛心和耐心可以使浮燥、無知、愚昧等惡習消失，從而讓學生改正錯誤，并逐步喜歡教師。而學生對學習感興趣，在很大程度是從喜歡這個教師開始的。

我任教的二(11)班的一名女生，因為與父母鬧別扭，情緒一直很不穩定，見誰都想吵架。那天我剛走進教室，就看見她在摔書本，滿臉怒氣，全班同學都在哄笑。當時我也很想發火，但克制住自己，因為這時發火只會火上加油。因此，我輕輕地走到她的書桌前，拿起丟在地上的書，故意放在耳邊并做出認真傾聽的樣子，整個教室一下子安靜下來。這個女生奇怪地問我:“老師，你為什么把書放在耳邊?”我微笑著故作神秘地對她說:“這本書剛才跟我說，不知是誰這么狠心把它扔到地上，害得它差點骨折了，希望它的主人為它討回公道。”全班學生都會心地笑了，一場風波就這樣平息。我趁熱打鐵進入上課的主題，那節課所有學生都很投入，他們知道老師是真心愛他們才原諒了這個錯誤。

其次要在課堂教學過程中，隨機應變地創設吸引學生注意力的焦點。學習是一項枯燥、艱辛而又繁重的活動。對于活蹦亂跳的初中學生來說，要讓他們能心甘情愿地學習，必須有吸引他們注意力的焦點。比如適時說幾句鼓勵、表揚的話，精心組織課前開場白，層層設置懸念吊住學生的胃口，等等。只要教師肯下功夫去探索，學生的學習興趣肯定會大大提高，畢竟他們都還是非常單純、天真的。

二、開展豐富多彩的教學活動，是讓課堂煥發生機與活力的保證

“教學有法，教無定法”。在課堂教學中，豐富多彩而又恰到好處的教學活動，可以使學生保持高度的熱情和充沛的精力。思品教材改編后非常貼近生活，沒有抽象的說教，都是一些如何做人的常識。如果教師還是“一支粉筆一張嘴，從頭不停講到尾”，就只會引起學生反感，吃力不討好。正如新課標所言:“新型的課堂上，教師是學生的參與者、合作者和引導者。”教師要相信學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生通過參與各種學習活動，讓學生自己概括、歸納出教材的觀點。實踐證明，由他們自己總結出的觀點，比生硬地強加給他們，他們更容易接受，更愿意落實到學習、生活中。

比如在學習初二上冊第五課《世界文化之旅》時，課前我召開小組長會議，要求各小組長按要求安排組員搜尋各國的風俗、節日、文化、待人接物的差異等，并思考為什么存在這些差異，如何對待這些差異，等等。學生對這些問題表現出極大的熱情，各組成員各顯神通，有去圖書室查資料的，有上網查閱的，也有去招兵買馬的，忙得不亦樂乎。課堂上各組展現的成果遠遠超出我的意料，為了鼓勵學生的積極性，我很認真地評出各種獎項，并征得學校同意，專門在學校的櫥窗出了一期《世界文化之旅》的專刊。學生看到自己的作品不僅在教室，而且在學校刊登，都非常興奮，很有成就感。在這一系列活動中，雖然我要比平時備課花更多的時間，但看到學生滿眼的期待，飽滿的熱情，全身心地投入，綜合能力得到提高，這點辛苦也就無足輕重了。

三、加強師生互動、溝通，是讓課堂煥發生機與活力的潤滑劑

很多教師都有這樣的體會:現在的學生有思想、有個性，讓他與你感情融洽不容易;一個班上只要有一個故意和你過不去，你的日子就會非常難過;如果有幾個和你作對的學生，你就無法組織教學，從而完不成教學任務。由此可見，師生之間經常互動、溝通，能消除師生間的隔閡，使師生關系融洽，更有利于開展課堂教學。

每個學期末我都會認真設計問卷調查，利用半節課的時間，讓學生無記名作答，并提出自己的看法。因為是無記名調查，學生都很放得開，都很認真對待，說出的觀點也比較真實。與此同時，我也很及時地把我的感受如實地反饋給學生。我們面對的是一個個鮮活、美麗的生命，他們是那么天真、淳樸，但有時看問題又富于表面化和情緒化。如果教師一味地維護師道尊嚴，缺乏與學生的互動、溝通，那么學生只是表面服從你，內心卻可能產生對教師的怨恨，小則影響師生感情，大則影響孩子的一生。也許他們會因為教師而放棄學業，因為教師而討厭學校，因為教師而厭倦人生。在與學生互動、溝通方面，除了開展相關的問卷調查外，我覺得教師要給學生一個真實的自我，也是非常重要的。教師是人而不是神，也有自己的喜怒哀樂。

有一次我在二(8)班上課，當時因為感冒，我如實向學生說出我的情況，希望他們體諒，我還以為有些學生會幸災樂禍，趁機吵鬧，出乎我的意料的是，他們非常懂事。班長還自告奮勇當了一回小老師，害得我的科代表還跟班長較真。經過這件事，我與他們的關系更融洽了，他們有什么想法也會及時反饋給我。只要教師能放下師道尊嚴的架子，與學生以心換心，用真誠換真心，那么師生關系自然會融洽，課堂上學生也會接受你、佩服你，學習興趣也就提高了。

四、教師不斷讀書、“充電”，是讓課堂煥發生機與活力的源泉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師，作為人類文明的傳播者，人格力量的塑造者，自身素質更需要不斷提高。那么，教師怎樣才能具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢?答案就是讀書。只有在讀書的同時進行實踐、研究、反復思考，才能實現教師的專業發展和生命的快樂。羅曼·羅蘭說:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”以讀書為支撐，教師可以立足課堂教學，從容播種傳道;以讀書為生活，教師可以培養自己健全的理性、敏銳的判斷和不竭的創造力，更好地服務于學生的發展;以讀書為己任，可使教師的生命之樹常青，無聲地潤澤學生，也悄悄地蔥蘢自己。但也有很多教師發出感慨:“我一天到晚忙個不停，哪有時間讀書?”魯迅說:“哪里有什么天才，我只是把別人喝咖啡的時間用來寫作。”“時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的。”蘇霍姆林斯基也說:“讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”教師的讀書習慣，會直接影響學生。”把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為學生智力生活的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活占何種地位”。教師首先是讀書人，為了學生，為了自己，我們必須堅持讀書。

總之，教師要充分利用好有限的45分鐘，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課。加強學習，努力探索、研究，不斷提高自己素質，真心熱愛這門職業。這樣課堂自然煥發生機與活力，理所當然也成為令學生向往的地方。