如何在新課程下開展探究活動

摘要: 本文作者就在政治課教學中的體會談論了政治課新課程探究活動的選擇和妙用，集中分析了在探究活動選擇上的三大原則和在探究活動過程中教師的引導作用及學生的主體作用。

關鍵詞: 新課程探究活動原則操作體會

更加貼近生活、貼近時代、貼近學生是政治新課程與傳統課程截然不同的特點。打開新教材，我們會驚喜地發現幾乎每一框、每一課時都有圖片，都有活動探究。但是面對如此豐富多彩的活動探究，在有限的課堂教學中，教師如果想每個活動探究都采用就會顯得繁重和累贅，而且會眉毛胡子一把抓——沒了主次。下面我就在新課程教學中的體會談談政治課活動探究的選擇與妙用。

一

在新課程探究活動的選擇上，我認為應該遵循以下幾個原則:

(一)主次分明。一框內容少則有二三個活動探究，多則有七八個活動探究。而我們每一堂課只有45分鐘或40分鐘，不可能在每個課堂上都做到每個探究都深入分析，充分討論。如《樹立正確的消費觀》這一課有7個探究，如果每個都探討，那么就會時間不夠且顯得多余。因此，教師必須分清主次。哪些探究是必不可少的，哪些探究更能貼近學生生活，哪些探究更能激發學生學習的興趣，哪些探究分析的是本課的重點和難點;這些都應成為教師心中衡量的標準。經過區分，對于主要的探究活動我們可以在課堂上集中討論，對于次要的則可以做適當處理。

(二)適當取舍。對于一部分探究我們要學會勇敢地舍棄。對于舍棄掉的探究活動，我們可以采取另外的方法來處理，比如可以簡單地提問，可以留作學生的課后探討，可以教師歸納總結。但要注意，并非每個探究都非得有個結論，有些只是設置情境，導入新內容的，不必花過多時間和精力。

(三)補充特色。新課程畢竟是面對全國的，而且在內容上有一定的滯后性，教師如果想課堂教學更加貼近當代本地特色，必須做適當的修改和補充。如在講《影響價格變動的因素》時以近期的全國豬肉漲價作為例子，在講《財政收入與支出》時以嫦娥一號的經費作為例子，在講《我國的基本經濟制度》時以溫州本地民營經濟的發展作為例子。教師要及時關心國家和本地最新時政資料和其他信息，及時為新課程補充新鮮血液。這樣才能更加貼近我們的時代，更加符合本地的特色，也更加能夠激發學生學習的興趣，使探討做到有話好說。因此，在課堂探究活動的選擇上我們不一定拘泥于課本的探究材料，可以適當補充特色，這也符合新課程的宗旨和目標。

二

當教師準備好探究的第一手材料，接下來該怎么組織探究活動呢?下面談談我在課堂探究活動上的操作體會。

(一)教師的引導作用。19世紀，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出:“發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和努力來獲得。”因此，我非常重視探究活動的獨特價值，強調自主活動在學生發展中的作用。活動提供了學生發展的最佳途徑和手段，實現了“多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化”，發展只有在一系列的自主活動中才能變為現實。因此，我認為在探究活動中教師只是一個引導者，千萬不能越俎代庖，否則探究活動就失去了它原有的意義。

教師首先要根據學習的內容、目標設置先行組織者。先行組織者策略是美國心理學家奧蘇貝爾提出的，他認為促進學習和防止干擾的最有效策略就是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的先行組織者，也就是說先行組織者是先于學習內容呈現的一個引導性材料。先行組織者有助于學生認識到:只有把新的學習內容的要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，才能有意義地習得新的知識。教師要設置好先行組織者，調動學生已有的與教學相關的知識，為新知識的學習做好準備，為已有知識和能力向新的學習過程的遷移創造預備情景，形成一個教學過程中所需要的學習心理，以便在活動中能夠激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生學習的積極性。

在《兼顧效率與公平》這一課的教學中，我引用了中國社會現階段貧富兩極分化的數據和圖片資料，啟發學生思考如何解決收入兩極分化這個社會問題。在《樹立正確消費觀》中，我以小品的形式呈現中學生生活中常見的一些消費行為來啟發學生辨別和評價不同的消費心理。

(二)充分自由的學生探究。在討論探究的過程中，我們要盡力營造一種寬松的氛圍，盡量不讓學生的思路受限，讓學生盡可能地圍繞主題充分發表個人見解，給他們留有思考的余地，這樣，不僅可以活躍氣氛、開闊思路，而且可以促進學生在學習過程中主動與他人交流，使整個活動過程成為學生主動學習和個性思考能力形成的過程。另外，也可以有效地消除學生學習上的依賴心理，激發學生在學習過程中自主探索的精神。

教師在激起學生學習興趣的基礎上，進一步設計適宜的問題情境，從思路上、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，鼓勵學生大膽提出新問題，并在教師的指引下對原有的知識結構進行重組，以求獲得新知識。教師的指導要基于學生的內在動機，啟發學生自己尋找體驗學習的機會，并給學生以充足的時間和自由;要關心、尊重學生的內心感受，及時捕捉他們展示個性的地方并促使其感性認識擴大、內化;要通過學生對失敗的體驗和反省，鍛煉與培養他們的合作精神與責任感。

學生自主探索的活動一般是以小組的形式開展的，小組學習是一種學習者之間的相互啟發學習，通過與他人開展討論、交流，進行小組協商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法及有關材料，而后通過不同觀點的辯駁爭論來對自己的觀點進行補充、修正，這樣可以加深學生對當前問題的理解，并在過程中培養協作精神，同時也提高學生的情商，鍛煉學生人際交往的能力。這時教師指導的著眼點應該是給予小組或個人選擇、決定學習活動的權利，對小組的協同學習的指導應以“提建議”的方式進行。

如在《公司的經營》中，我引用了海爾成功的例子，通過生動的“砸冰箱”視頻和海爾發展資料介紹引發學生討論一家公司取得成功的主要原因是什么。在探討時，我給了學生6分左右的時間分組討論，學生四人一組，其中一人記錄總結。在學生充分討論的基礎上，我再對學生觀點進行歸類和引導，提出新問題，獲得新知識。

(三)教師和學生的評價總結。在這一環節中，各小組將自己的觀點進行討論、交流，學生和教師共同對其進行評價:評價學生的自主探索能力;評價學生在小組協作學習中的表現;評價學生是否最終完成了對所學知識的意義建構。在此過程中，教師要創造交流的環境，注意縮短與學生的距離，讓學生感受到自己是學習的中心人物，受到教師的尊重，使交流更充分，發言更積極。因此，這一環節是不可忽視的。無論學生的觀點正確準確與否，我都鼓勵學生多發言，敢于探討，讓每一位學生都有發言的機會。

政治新課程中的探究活動的運用是上好一堂互動型政治課的點睛之筆。如何運籌把握體現了一位政治學科教師的教學功底，既不能多而雜亂，又不能匆匆帶過;既不能信手拈來，又不能刨根究底;既不能教師一言堂，又不能學生講到底。這需要我們在以后的教學活動中多作總結、多作思考。

參考文獻:

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