歷史教學中應注意的幾個問題

隨著歷史新課程改革的深入，如何讓學生學好歷史，如何激發學生的興趣，這就成了擺在我們歷史老師面前的一個問題。下面我就談談在歷史教學中應注意的幾個問題。

一、教師要提高自身素質

1.駕駛史料，敘述表達歷史事實的能力。

歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力，盡量準確地將遙遠的歷史事實和場景進行“復原”。教師若具備良好的語言素質，就能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真情實感，甚至可以說，教學之成效，以語言為先。歷史教師語言表達能力，直接影響到學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教學效果。所以我們要訓練，提高口頭表達能力，通過語言這一工具，使“僵死”的歷史知識“復活”，扎根于學生心中。在搞好教學的同時，我們還應擠出一定的時間，對自己在歷史教學中發現的問題進行一些力所能及的探討，對教學中的經驗要善于總結，并加以記錄，這樣既可豐富經驗，更可提高書面表達能力。

2.訓練扎實的“歷史功底”。

歷史貫穿于古今中外人類社會發展的整個過程和人類活動的各個領域。歷史學科的特點決定了歷史教師必須具備系統的、淵博的、扎實的歷史知識。而這些功底需要長期的學習、積累才能形成。因此，歷史教師不能僅僅滿足于取得的知識水平，要經常了解史學研究的新信息和新成果，要站到歷史學科的高度來研究教材，做到“會當凌絕頂，一覽眾山小”，而不能把自己的認知水平停留在與教科書相同的淺層次上，要弄懂弄通教學大綱和教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，我們才能在教學過程中做到居高臨下，旁征博引，厚積薄發和深入淺出，使課本知識簡約化、系統化和整體化。我們具備了扎實的“歷史功底”，何愁不能提高教學效果呢?

二、初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本

歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養來促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使學生形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。

三、必須結合實際，方法靈活

教學有法，教無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”，另一方面，要根據教材的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。

在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道，博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時，做到信手拈來，亦即“教學有法”。其次，“教無定法”，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師演講能力強，講課時聲情并茂，“情境教學法”能使其達到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚己之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對低年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，激起其學習歷史的興趣;對高年級學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、系對比法、演示法等。所謂“因境而異”，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用“激將法”，啟發讀朗好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法、“乘勢追問”、“引發討論”、“引導學生結合史實自查自找”等方法加以解決。總之，優化教學方法，教師要善于學習，博采眾“法”之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。多種教學方法的運用，能夠適合學生的特點，從而大大激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高學生的能力。

四、處理好以下關系

1.處理好教學新理念與傳統教學觀的關系。

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，教師在課堂上要營造適合每位學習者的環境，從以教材為主走向以學生發展為主，從統一走向分散，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主，等等。但在新課程的實踐中，卻出現了兩種傾向:一是穿新鞋、走老路，名義上進行新課改，實際行動中卻固守過去的一套，認為過去的什么都好，陷入復古主義的泥潭;二是打著新課改的旗號，否定過去的一切，連一些好的、行之有效的教學方式，特別是一些與新課改理念相吻合的方式、方法都統統拋棄，陷入歷史虛無主義。正確的態度是在繼承中發展，在傳承中創新。

2.處理好課程標準與教科書的關系。

課標是教學的依據、指導，教科書是課標的具體化。在教學中教師要以課標為指導對教材內容進行重新構建和整合，用教材“教”而不是“教教材”。教教材，是以教材為中心，被動地圍著教材轉，教材怎么寫，教師就怎么教，教材不僅是師生關注的中心和興奮點，而且成為了控制師生行為的工具。用教材“教”，教材是范例，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸。