高三化學實驗復習中如何提高實驗題的得分率

在歷年高考與平時的大小考試中，學生失分最多的往往是實驗題。原因是多方面的:實驗原理不明白，實驗裝置不熟悉，儀器用途搞不清，語言表述不準確，考慮不周全，書寫不規范，創新性問題不知道從何處入手，等等。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能力的考查會隨著課程改革的深入進一步強化，在試卷中的賦分也只能有增無減。因此，學生要想決勝高考，必須在實驗復習上狠下功夫，尋求科學有效的方法，抓好落實，逐步提高解決實驗題的能力，提高實驗題的得分率。

一、全面深入地研究教學大綱、考綱與高考試題，把握高考方向

考綱對實驗能力的要求是:用正確的化學實驗基本操作，完成規定的學生實驗的能力;觀察記錄實驗現象，處理實驗數據和分析實驗結果，得出相應的結論的能力;初步處理實驗過程中的有關安全問題的能力;能識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力;根據實驗試題的要求，設計或評價簡單試驗方案的能力。教師應該向學生闡明這些考綱的要求，讓學生明白努力的方向。

教師要帶領學生共同研究歷年全國和各省市的高考實驗題。有人說以往的高考題以后不會再考了，研究它沒多大價值。其實不然，我們研究高考，并不是為了碰高考題，而是探尋實驗題型命制的潛在規律，把握高考脈搏，使我們的復習目標明確，有章可循，科學有效。近年來，實驗基本操作的考查傾向于操作細節。實驗能力的考查要求考生全面了解實驗目的、原理和步驟，會控制實驗條件和選擇使用實驗儀器，能按要求設計簡單實驗的方案，會觀察和分析實驗現象，能解釋試驗結果(或得到的數據)，得出實驗結論，還要求考生能科學嚴謹地描述實驗現象、步驟、結論等。

通過做高考題，教師和學生能對高考化學實驗試題的考查方式、命題角度、命題方向等做到胸有成竹，從而可以在備考中徹底擺脫“摸著石頭過河”的盲目性。

二、引導學生重視實驗，保證實驗復習有充足的時間

事實證明，學生實驗部分薄弱，緣于長期以來教材的編排把實驗放在書本最后，總復習實驗放在最后，平時練習、試卷中大實驗題也總是放在后面。學生學到或者做到實驗部分時，就如強弩之末，沒有充足的精力和時間保證，再加上實驗題本身思維容量大，創新性強，思考所需的時間長、書寫內容多、綜合性強，實驗題空著未做的大有人在。從而，實驗成為弱項勢在必然。如何克服這些困難，打破實驗得分瓶頸?我的做法是把難點分散，在復習過程中，全程關注實驗。我要求學生平時做練習，先從實驗題做起，以引起他們對實驗題的足夠重視。從時間的高效利用方面來看，我要求學生用整塊時間做大題，以保證充足的思考時間。至于那些選擇題，利用時間的邊角料，三兩分鐘解決一兩個均有可能。在習題講評課上，我有意識地進行了微調，把實驗題的講評放在前面。研究表明，人的注意力集中的時間長短是有限的，每節課剛開始的幾分鐘是學生注意力最易集中、精神狀態最好、學習效率最高的時段。看似微不足道的一個調整，所起的作用卻不可小覷。學生學習效率高是其一利，更重要的是從時間上保證了實驗題的問題解決，從態度上引起了學生重視。

對一些語言敘述比較長的題，教師在教學中不能為了趕進度、省時間，直接把答案呈現給學生，期望學生課后再讀、記。教師一定要在課堂上放慢節奏，留出足夠的時間，讓學生先展示自己的表述，讓其他學生進行補充，再反復閱讀、體會參考答案，力爭讓學生自己參與總結規范嚴謹、簡潔準確的答案的過程，并及時記錄下來，必要時要求其會背。因此，在課堂上重視知識和能力生成過程的教學，才是行之有效的辦法。

三、注重聯系比較，開拓學生思路

化學實驗復習過程中如果善于將那些既有聯系又有區別的實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增強所掌握知識的清晰性、可辨別性、可利用性。實驗題講評時，我總是帶著學生找出類似的題目，無論是以前做過的，還是未做的，學生手中教材或者資料上有的，標明頁碼，前后對比;學生手中沒有的，用多媒體顯示出來，創造條件加強一題多解、一題多變、多題歸一的訓練。化學實驗中類似于一個實驗多種現象、一個實驗現象多種原因、一種儀器多種用途、一種用途多種裝置、一種儀器多種用法、一種物質多種制法、一組物質多種鑒別方法的現象很多。教師通過這種訓練，可有效提高學生發散思維能力，使他們在面對開放性試題時能從容不迫，游刃有余。

實驗的基本操作始于對各種儀器功能的認識，大部分學生對儀器的用途只知其一，不知其二，受思維定式的限制，一些非常簡單的實驗常找不到代用儀器。因此，教師在介紹儀器的基本功能時，應讓學生發揮想象，引導學生歸納總結。

四、重視實踐，培養學生的觀察能力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧在他們的手指尖上。”教師讓學生動手操作一次，或者親眼看見一次實驗現象，比教師講十次，在理解的深度和掌握的牢固程度上都要好得多。對那些可讓學生看得見，摸得著的現象、結論、基本原理，教師一定要不厭其煩，精心準備，努力爭取讓學生親見親歷。

在教學中我發現，一些學生連裝置中容器口少了橡膠塞的錯誤都找不出來。學生知識上的漏洞，凸顯了教師在指導學生培養觀察能力方面的缺失。科學觀察是有目的、有計劃、比較持久的直覺活動。考綱對觀察能力的要求是:能夠通過對實驗現象、實物、模型、圖形、圖表，以及自然界、生產和生活中的化學現象的觀察獲得有關的感性知識和印象，并對這些感性知識進行初步加工和記憶。在化學實驗中，科學的、全面的觀察尤其具有特殊的作用。觀察應講方法，善于觀察的人，可以于細微處看出玄機;不善觀察者，入寶山空手而歸。高考實驗從原理到裝置，均源于課本又高于課本。因此，在復習過程中，教師應引導學生回歸課本，認真仔細地觀察教材上每一個儀器、裝置圖，觀察導氣管的長度，導管是否插入液體內;溫度計水銀球的位置;試管口是朝上還是朝下;在觀察中思考原理，整理氣密性檢查的基本方法和原理，制氣裝置中的如凈化、檢驗、除雜、驗滿、尾氣處理，等等。在觀察后，教師應親手繪制重要的實驗和常見的部分裝置，從繪制中再發現問題，對照教材，力爭讓學生對裝置的每一個部件都了然于胸。事實證明，學生在親手繪制裝置圖的過程中，能對實驗的原理、操作步驟、現象、注意事項等作更深入的思考，不失為實驗復習的一個好方法。

細節決定成敗。教師在復習備考中，要處處留心，觀察了解學生實驗的學習現狀，從細微處看到學生的知識盲點，找準癥結所在，積極思考，尋求良方，對癥下藥，并及時記錄，使高三化學實驗復習序列化、連續化、整體化，突破實驗難關。