如何上好新教材下的高中化學課

新教材欄目設置新穎內容豐富;內容內容編排呈螺旋上升的方式，循環往復，關注社會生活、關注實踐應用，時代感更強，在教學實施過程中倡導合作學習、探究性學習的學習方式，為學生提供了一個展示自我和與人合作的平臺;在例題、習題的配置上題量有限，注重培養學生的自主歸納、靈活利用網絡資源與動手實踐的能力。那么，我們應該如何上好新教材下的高中化學課呢?

一、努力創設問題情景，激活學生思維

創設問題情景，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，教師應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等，都可以用于創設學習情景。例如，教師可以在有關“化學材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器，以及各種現代新材料的圖片或實物;在有關“環境保護”的教學中組織學生觀看有關環境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設計的富有思考性和啟發性的問題，如“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋?”等來設置學習情景。

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如講述氯氣的實驗室制備原理時，教師可以通過讓學生閱讀下列資料而對課題產生疑問:氯氣是如何產生的?然后教師可進一步讓分析推理:還可以用什么物質制備氯氣，制備氯氣的原理是什么?據報道，廣州一家庭主婦在家中打掃衛生時突然暈倒，家人發現后將她送到醫院搶救，半小時后這名主婦停止了呼吸。醫生化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強的去污效果，把家用洗滌劑、浴液和廁凈精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發生化學反應而產生氯氣，導致悲劇的發生。專家指出，由于廁凈精是用鹽酸兌成的，氯的含量較高，因此當廁凈精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類清潔劑合用時就會產生有毒的氯氣，輕度中毒者會感到眼、鼻、喉不舒服，重者會傷及心肺，當空氣中氯氣體達到一定濃度時會置人死地。教師可通過上述由知識的實際應用創設問題情景，引導學生關心社會，了解化學在社會發展和人類活動中的作用，激發學生聯想，拓展思路，活躍思維，訓練思維的深刻性。

二、實事求是的教學內容是上好高中化學課的關鍵

實事求是就是不做表面功夫，把握好教學內容的定位。教師應先正確分析學情，根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容相統一，使教學效果達到最佳。首先，有效教學要對學生的疑慮進行解答和引導，體現教師為主導，學生為主體的地位。教師是為學生服務的，化學教學中的設問一定要為教學目標服務，而不是有意識地給學生下套、設陷阱，一個問題接一個問題，層層疊疊，場面上看似很熱鬧，但是實際效果并不好。如果教學形式和手段過于花哨的話，學生必然眼花繚亂，不能真正深入思考，徹底搞懂。其次，探究、討論不要過于機械，其關鍵是在于科學合理的方案設計和具體的行動。最后，多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢。而有的教師濫用媒體，流于形式，把它當作了黑板和實驗的替代品、教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料、豐富想象、激活思維的輔助作用。例如有的化學實驗能夠在課堂做的，教師就不應該用視頻錄像或動畫課件代替，因為學生現場觀察實驗現象視覺沖擊更強烈，思維上的碰撞更直接，實驗印象更深刻。因此，教學設計要把握認知規律，以教材為根本;同時教學上也要體現以學生為主體，真正地注重對學生進行思維鍛煉，知識不要講得過多過雜，要力求實實在在地解決問題。

三、合理開發預習評價方案，提高備課科學性與靈活性，提高教學的有效性

在長期的化學教與學活動中有一個環節的重要性一直是處在非常模糊的狀態，那就是學生的預習環節。這一環節由于缺少合理的評價方案，因此它的功能一直是被教師忽略了。但通過一年的新教材教學，我發現由于課時量的減少，如果還按原來的方式把所有知識點都在課堂上詳細講解，往往會覺得時間不夠用，為了節省時間只能變“活動·探究”為“教師演示”，那么學生的能力根本無法充分得到培養，大部分教材中良好的設計還只是停留在一種理想化的狀態而無法得到很好的落實。所以我重新思考了教與學各個環節的重要性，發現預習環節應當被重新重視和利用起來。但要怎樣才能真正發揮這一環節的重要功能呢?我認為合理開發預習評價方案是一個行之有效的方法。我們常常講備課時不但要備教材，而且要備學生。通常情況，我們只是停留在定性的基礎上，因此對學生預習的成效性總是缺少信心，對有些學生通過預習就可以掌握的知識點總還是進行詳細講解，這樣就造成了時間上浪費。所以開發出能夠定量了解學生預習情況的評價方案，是在處理課時量少的情況下又要很好地進行新課程教學的有效方法。這種評價方案我認為可以有以下三種形式。

1.簡單知識學案

這些學案的目的是促使學生去閱讀教材，引導學生對教材中的某些知識進行適當歸納整理。這些知識點在課堂教學中將不再講解。我們要把更多的時間花在課堂教學重點和難點的突破上。教師對于這種學案的設計應著重側重于某些基本的知識點掌握，不必使學生預習整節課的所有內容。因此，教師在設計上可以用知識要點進行歸納，然后適當地配上一些基礎練習即可，而且可以不按章節順序來設計，因為有些知識點本身與學過的知識并不會有太大的聯系，這樣在教學上就會有更多的靈活性。

2.探究活動學案

課堂教學的中“活動·探究”環節是最為精彩但實施起來又是最為困難的環節，所以設計一個良好的活動方案是學生進行有序探究的關鍵。因為我們探究活動時通常是分組進行，所以這種學案設計也應該分組設計，這樣的目的是讓學生帶著明確的探究任務進行探究活動，自然就效率高且不容易造成課堂失控。這種方案的設計主要是要讓學生明確探究任務，以及解決一些可能出現的一些其他意想不到時的后果。

3.網絡化預習評價方案

以上兩個方案通過作業回收批改后，教師便可以了解學生預習的情況。但有些時候整節課都可以通過學生自學就可以完成教學任務，這樣的課時可以完全不要進行課堂教學，教師只要提前將預習任務布置給學生，然后要求他們在一定時間內完成即可。這就要求教師要設計一些基于網絡平臺的預習評價方案。就是學生自學完了整節課后要用自己用戶名登陸到作業平臺，完成相應作業。最后通過學生對各項知識掌握情況，教師再作出決定如何進行教學。