化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀

摘要: “情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”不僅是課程的必要目標(biāo)，而且是課程的終極目標(biāo)。在日常化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、教材、社會(huì)等因素滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。

關(guān)健詞: 化學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀滲透

2008年秋，河南邁入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的行列。新課程提出了以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”不僅是課程的必要目標(biāo)，而且是課程的終極目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生在掌握了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法后，最終都要升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師一直側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的教育，片面關(guān)注學(xué)生是否在高考中拿到了“高分”，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。盡管大家都知道放棄情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育不符合教書(shū)育人的宗旨，但事實(shí)上，情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育在很長(zhǎng)時(shí)間里一直處在很尷尬的境地。而情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)緩慢融合的過(guò)程，其效果往往是隱性的。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，要實(shí)現(xiàn)一種情感認(rèn)知，最佳的途徑就是將教學(xué)過(guò)程構(gòu)建成師生共建知識(shí)和人生的過(guò)程。所以，在日常化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生、教材、社會(huì)等因素滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。

1.結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生尤其是高一的學(xué)生心理還不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，但同時(shí)卻又具有很強(qiáng)的叛逆?zhèn)€性。如果為了實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)而一味說(shuō)教，極容易造成學(xué)生對(duì)化學(xué)課、化學(xué)老師的反感，從而失去“興趣”這一最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生一進(jìn)入高中化學(xué)的教學(xué)中，就著力進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)課的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的信心。這一點(diǎn)也正是新課程的獨(dú)到之處。“魯科版”《化學(xué)1(必修)》一改過(guò)去“空洞的緒言后就直接切入難點(diǎn)很大的氧化還原內(nèi)容”的做法，將第一章設(shè)置為“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”。這無(wú)疑給了我們一個(gè)最好的機(jī)會(huì)來(lái)提升學(xué)生的興趣。這一點(diǎn)，下文會(huì)有具體案例論述。還有“魯科版”《化學(xué)1(必修)》第二章第三節(jié)“氧化劑和還原劑”，這是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。如何在高一新生的“不太健全”的知識(shí)體系中，牢固樹(shù)立“氧化還原”的概念呢?此時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生初中學(xué)過(guò)的氧化還原具體反應(yīng)如“CuO的還原、氫氣的燃燒、鋼鐵生銹……”逐步引導(dǎo)學(xué)生找出化合價(jià)的變化規(guī)律，繼而深入剖析“電子得失(偏移)”的實(shí)質(zhì)。由感性到理性，由典型到普遍，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)的殿堂。教師應(yīng)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和喜悅，發(fā)展他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘。

2.在情境與活動(dòng)中交流，避免空洞說(shuō)教

新課程強(qiáng)調(diào)“情境”與“活動(dòng)”。新課程《化學(xué)》蘇大版主編王云生說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)者是在一定的情景下，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)的交互作用，借助他人的指導(dǎo)、啟發(fā)，通過(guò)協(xié)作、會(huì)話(huà)、利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，獲得體驗(yàn)、得到領(lǐng)悟;學(xué)習(xí)者有一定的時(shí)間和空間，有機(jī)會(huì)、有可能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，去閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、發(fā)問(wèn)、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解與他人協(xié)作、交流。”這正是對(duì)過(guò)去說(shuō)教式的情感教育的一種否定，而提出的一種全新的教學(xué)理念，也就是將那些隱于社會(huì)、生活中的無(wú)法用書(shū)本表達(dá)不易傳授的知識(shí)與情感用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受、習(xí)得。例如“魯科版”《化學(xué)2(必修)》第三章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在初中已有的有機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)用模型組裝有機(jī)物分子的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生親身感受到利用必要的工具在同學(xué)間互助協(xié)同下去獲得新體驗(yàn)、新知識(shí)，以提高學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情。在“魯科版”《化學(xué)1(必修)》第四章第三節(jié)“復(fù)合材料”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)分組調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的手段對(duì)“復(fù)合材料及其發(fā)展趨勢(shì)”作一個(gè)小結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生的合作精神創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力都將大大提高。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流

加強(qiáng)師生互動(dòng)，首先要求教師具備廣博的知識(shí)面、對(duì)教材的深刻理解和獨(dú)具的人格魅力，這樣才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)能熟練駕馭教材、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、靈活運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)手段、對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心的教師，情感互動(dòng)其實(shí)也就自在其中了。教師有了正確的價(jià)值觀、熱情的生活態(tài)度、執(zhí)著的科學(xué)精神，就很容易影響到學(xué)生。此時(shí)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)，已經(jīng)不再是一句空話(huà)。“魯科版”《化學(xué)2(必修)》第一章“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”是一塊比較枯燥的內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)該在部分教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)模式，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。如運(yùn)用多媒體技術(shù)展示“盧瑟福實(shí)驗(yàn)”和“周期表的演化”;在“周期表應(yīng)用”中運(yùn)用“教師引導(dǎo)、學(xué)生設(shè)疑、教師實(shí)驗(yàn)、學(xué)生選擇有價(jià)值現(xiàn)象”的模式推出“鈉、鎂、鋁失電子能力的遞變”。這樣可避免原本空洞的說(shuō)教、講解，讓學(xué)生在與老師的互動(dòng)中，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)化學(xué)課的興趣，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，從而“樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”。