顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在形態(tài)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了形態(tài)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。病理學(xué)作為一門(mén)形態(tài)學(xué)科，將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)提高病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。但是其也存在一些問(wèn)題，本文就顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞: 病理學(xué)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)學(xué)科，是一門(mén)介于臨床與基礎(chǔ)之間的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。病理學(xué)能為臨床各科尤其是外科提供準(zhǔn)確的病理診斷，而且能夠判斷出疾病的進(jìn)程及預(yù)后，對(duì)于病人的治療具有重要的指導(dǎo)作用[1]。

病理學(xué)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，它要求病理學(xué)教學(xué)包含理論和實(shí)驗(yàn)兩部分的內(nèi)容。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課通過(guò)組織切片和大體標(biāo)本的觀察，可以較好地展示組織、器官病變的全貌，在病理學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用。隨著多媒體教學(xué)風(fēng)靡全國(guó)，多媒體在病理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，已成為病理教學(xué)的廣用手段。多媒體教學(xué)具有直觀性和形象性，因此多媒體教學(xué)易于優(yōu)化病理學(xué)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，為病理學(xué)教學(xué)提供了良好的手段[2]。但是多媒體可以提供的僅僅是一個(gè)或一組抽象的、孤立的圖片，是二維的畫(huà)面，無(wú)法完全展示病變組織、器官病理改變的全貌，在病理學(xué)教學(xué)中具有不足性。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)使形態(tài)學(xué)教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化[3]，在多種形態(tài)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用[4-5]，針對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)引入病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起很大的推動(dòng)作用。

1.顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的組成與作用

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)的方式。它包括數(shù)碼顯微鏡、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)及語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)。其特點(diǎn)是擁有清晰的圖像和豐富的交互手段，通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間語(yǔ)音、圖像、文字的全方位實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師所用的示教顯微鏡直接與電腦相聯(lián)，學(xué)生可以通過(guò)投影幕看到教師鏡下示教內(nèi)容。教師可以對(duì)其中典型的結(jié)構(gòu)進(jìn)行局部放大，詳細(xì)講解其中的典型病變，也可實(shí)時(shí)觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生的顯微鏡畫(huà)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生改正。學(xué)也可以隨時(shí)使用語(yǔ)音、文字、圖像等方式與教師進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向溝通，使信息傳遞更加便捷、有效，師生間的交流更加直觀、高效。

2.顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師分發(fā)切片給每一個(gè)學(xué)生，教師在自己的顯微鏡下觀察，學(xué)生在自己的光學(xué)顯微鏡下觀察，自己對(duì)照教科書(shū)、圖譜的模式化圖尋找切片中要觀察的病變。因?yàn)榧膊〔±碜兓亩鄻有裕芏鄷r(shí)候?qū)W生手中的切片和圖譜中的典型病變存在一定程度的差異，學(xué)生很難找到典型病變，大多數(shù)學(xué)生需要教師的幫助才能準(zhǔn)確地找到要觀察的結(jié)構(gòu)，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴(lài)性。但是課堂時(shí)間有限，教師不能顧及每個(gè)學(xué)生。因此有些學(xué)生因?qū)嶒?yàn)中的疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，自己又確定不了所觀察的結(jié)構(gòu)，其觀察、判斷能力的提高都會(huì)受到影響，從而逐漸喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用之后，在病理實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)投影幕，可以讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，講解自己觀察到的病變，大家一起就同一張切片的同一視野進(jìn)行討論、繪圖，打破傳統(tǒng)顯微鏡只能一對(duì)一觀察的局限性，使每一位學(xué)生都成為課堂“主人”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2降低教師的工作強(qiáng)度，提高教師的教學(xué)水平。

疾病的病理改變千變?nèi)f化，學(xué)生在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課上所觀察到的內(nèi)容經(jīng)常與模式化圖和教師講解存在不同程度的差異。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常遇到各種各樣的問(wèn)題，教師就要在不同的顯微鏡間來(lái)回奔波。又由于上課時(shí)間有限，一節(jié)課下來(lái)不一定所有學(xué)生的問(wèn)題都可以得到講解。

使用顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師將自己顯微鏡下的圖像投影到投影幕，以投影幕為例，有針對(duì)性地講解病理組織的基本改變。學(xué)生可以以此為參照，在自己的顯微鏡下尋找典型病變。同時(shí)每臺(tái)顯微鏡可以安裝LED指針，其除具有普通顯微鏡的功能外，更便于鏡下觀察目標(biāo)的定位，在講解細(xì)胞等細(xì)微改變時(shí)發(fā)揮更好的作用。例如在腫瘤一章，講解核分裂像時(shí)，教師通過(guò)對(duì)局部細(xì)胞的數(shù)碼放大，以及LED指針的準(zhǔn)確定位，就可以將一個(gè)典型的核分裂像展現(xiàn)在學(xué)生的面前，實(shí)現(xiàn)師生的一種高效交流。這樣在不影響教學(xué)效果的情況下，教師不用離開(kāi)講臺(tái)就可以為每個(gè)學(xué)生講解他們遇到的問(wèn)題，而且同一類(lèi)問(wèn)題一次就可以完全解決，教師就省去了來(lái)回奔波的煩惱，大大降低了教師的工作強(qiáng)度。

2.3提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要目的是幫助學(xué)生理解、記憶理論課的知識(shí)，熟悉和掌握疾病的大體和鏡下病理學(xué)改變。而利用數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，學(xué)生不僅可以通過(guò)觀察教師顯微鏡下的圖像對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容特別是自己所需觀察的內(nèi)容形成初步印象，而且可以自己在顯微鏡上動(dòng)手尋找樣本、與教師實(shí)時(shí)交流。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的顯微鏡操作動(dòng)手能力，又可以準(zhǔn)確記錄教師和學(xué)生觀察的內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率。

另外教師可將顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多媒體教學(xué)，結(jié)合臨床標(biāo)本，從疾病的顯微病變到大體改變，最后聯(lián)系患者出現(xiàn)的臨床癥狀，從而豐富課堂內(nèi)容。另外教師通過(guò)臨床病理聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上可以仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用，但是也存在種種的弊端。例如投影屏幕顯示有時(shí)和鏡下圖像存在不同的顏色和區(qū)域差異，單純地依靠投影屏幕容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo);學(xué)生在標(biāo)本觀察過(guò)程中，過(guò)于依靠顯示屏，對(duì)顯微鏡的操作主動(dòng)性下降，動(dòng)手操作能力下降，不利于以后臨床工作的開(kāi)展。

萬(wàn)事“有利必有弊”，顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)也是一樣，隨著應(yīng)用的推廣，其在病理學(xué)教學(xué)中的作用是肯定的，但是其弊端也逐漸顯露出來(lái)。高校教師必須把握時(shí)代的命脈，及時(shí)掌握各種先進(jìn)的教學(xué)方法與手段，克服存在的各種的缺點(diǎn)，將各種教學(xué)方法、手段有效地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

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