應重視基本學習能力的培養

摘要: 學習能力是學生完成學習活動所必需的個性心理特征，是實現開放學習和終身學習的基礎。重視并加強學生基本學習能力的培養，是學生成長的需要，也是教育的責任。

關鍵詞: 中小學教學學習能力培養

學習能力簡單地說就是學生獲得知識的能力，是學生完成學習活動所必需的個性心理特征，是實現開放學習和終身學習的基礎。曾由中科院心理研究所心理健康課題研究組和北京金色雨林學習能力研究中心主持開展的、針對小學生學習能力發展狀況的調查結果顯示，僅北京地區就有34萬兒童可能存在學習困難的現象。國家教育部基礎教育課程改革專家組的數位核心專家通過多年全國范圍內的調查及研究表明，學生學習能力的強弱直接決定著學生學習成績的好壞。因此，中小學教育中必須重視學生學生基本學習能力的培養。

一、閱讀能力

閱讀能力主要是指在整體閱讀中迅速、準確地提取信息的能力，也是理解、分析、概括、評價等能力的綜合體現。一般地說，閱讀能力主要從三個方面來衡量:一是字詞句的基本功，如果讀到一篇文章，不認識生字新詞，句子也讀不通，就談不到看懂它;二是理解能力，能否正確地理解并說出所閱讀的材料主要講什么;三是閱讀速度，閱讀速度是閱讀能力的一個重要標志。閱讀是通向世界的天窗，是開萬把鎖的鑰匙，培養閱讀能力是培養人才的必由之路。根據“單一刺激反復多次，腦神經易于產生疲勞”的心理規律，我們應該采用多種形式對學生進行閱讀訓練。如讓學生默讀、朗讀、跳讀、瀏覽、速讀、帶表情讀，或是閱讀、書寫、繪畫交叉進行，把單調的活動變為創造性的活動。教師要以科學的方法進行指導，并加強課堂教學和課外指導的有機結合，如查字典、拼音、查索引、做簡錄等，注意培養和提高學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。在訓練學生快速閱讀時，要注意訓練學生縮短每次凝視的時間，一次識讀更多的字，做到快速精讀。

二、自學能力

這里所說的自學能力是指會不會學習和善不善于學習，包括是否掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣。做學問的人，在科學文化上有成就的人，都是具備很強的自學能力的人。從某種意義上講，凡能“成才”的，都是“自學”出來的。自學能力應由這樣的幾個要素構成，一是會使用工具書，看懂有關圖表;二是會獨立閱讀，能以較快的速度看懂文章的內容;三是會閱讀參考書，會做讀書摘錄或讀書卡片;四是會整理資料;五是會合理支配學習時間;六是能排除自學時的干擾，克服自學中的困難。從學習的本質來說，自學是學生自身認識矛盾的過程，是發揮學生的內在因素，喚起學生的自覺性、主動性，認真讀書，獨立思考的重要途徑。現在有不少中小學生之所以自學的能力較差，原因當然是多方面的。但主要還是教師在課堂上“嚼”得太爛，導致學生的“咀嚼”機能退化，并占用課余時間，用大量的書面作業擠掉學生閱讀、觀察、思考等活動，使學生思想趨于僵化，死讀書，排斥一切有益信息。由于獲得知識的內容和形式的枯燥乏味，學生的精神便處于疲勞狀態。學習作為腦力勞動，是學生精神活動的一部分，是他們的內在需要，而應該由他們自已來主宰。教師不應該也不可能剝奪這種需要。應當積極調動他們的自覺性，促進他們自學能力的提高。培養學生的自學能力和培養其它能力一樣，不是孤立進行的。例如培養閱讀能力、思維能力和培養自學能力是不可分割的統一過程。培養自學能力的方式多種多樣，自學指導應按不同學科和形式的水平的高低，進行不同的指導和訓練，防止流于形式或加重學生負擔。

三、觀察能力

觀察是按一定計劃實行的有目的的知覺，是重要的知覺形式之一。學生觀察力的發展是掌握系統知識的必要條件，觀察能力的強弱，直接影響學生的智力活動水平的高低和學業成績的優劣。俄國著名的科學家門捷列夫說:“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”達爾文也曾說:“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物并對它們進行精細觀察的能力上，我超過中等水平的人們。”前蘇聯教育學家贊科夫根據他對學習落后學生的長期研究后發現，后進生的普遍特點就是觀察能力差，不會發現知識間的特點和聯系，因此，他們掌握知識的能力就差。所以培養學生的觀察能力是非常重要的。培養學生的觀察能力，首先要向學生提出觀察的任務，指導學生能迅速看出觀察對象的特性，比較不同方面的聯系和相互作用，其次是要幫助學生努力觀察出對象的微小變化，再次是要使學生在感知的事物中區分出最重要的因素，最后是要在培養學生觀察積極性的同時注意觀察的計劃性和系統性。要激發學生的求知欲，引起學生通過觀察，進行思考，觀察得愈細致，思考得愈深刻。

四、思維能力

發展人的思維能力是對人才資源的開掘。從心理學的角度看，必須掌握的抽象真理和抽象概念越多，腦力勞動就越緊張，也就越應當讓學生到大自然中去獲得對于周圍世界的新鮮印象。因此，在培養學生的思維能力中，采用多種形式，如在教學活動中利用直觀教學，培養學生的直觀思維能力，利用生活和大自然的現象，培養學生的分析能力，根據各科教學特點，進行詞語教學、概念教學、觀察教學、想象教學等，以促進學生思維由低級高級發展。

兒童的動作發展在兒童智能發展中占主導地位。讓兒童多動手，就必然促進感知、語言、思維的發展，也必然促進大腦的靈活性，發展智能，提高思維能力。祖沖之曾說:“親量圭尺，躬察儀漏，心窮籌策。”這是手腦并用的真實寫照。巴莆洛夫也說:“你要對每個專題感興趣，那就老您的駕，從頭到尾自已動手。”我們在教學中要遵循“動手促進動腦”這一心理發展規律，解放學生的雙手，發展智力。在日常生活中，也應有意識地培養學生的思維能力，如猜謎語、開辯論會進行智力檢驗等。

五、創新能力

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”新課改就是要求教師教學以學生主動探索發現，獲取知識為目的，以發揮師生互動作用為保證，強調學生主動參與探索，輔之以教師適時適度地引導和點撥，因此，教師應充分發揮主導作用，以學生原有知識基礎為起點，以學生認知心理為基礎，引導學生主動探索研究，獲取知識，培養學生的創新意識。在新授課上，教師要善于創設情境，為學生提供探索問題的素材和信息。在復習課上，教師要給學生留下一定的探索空間，讓學生在探索性的活動中梳理鞏固知識，構建知識網絡圖，增長知識。在學法指導上，倡導獨立思考與使用交流相結合，教師應創造性地整合課程資源，創造寬松的學習氛圍。在教學過程中，靈活地運用好“質疑—猜測—交流—驗證”這一過程，這樣，把學習的自主權真正交給學生，讓學生帶著問題大膽探索，培養學生的創造性思維，鍛練學生的創新能力。

六、寫作能力

寫作能力是一種綜合性能力，它包括閱讀能力、思維能力等，是智力高度發展的重要標志，也是一個人德、識、才、學并茂的具體體現。

有人以為培養寫作能力只是語文學科的任務。其實，理化的實驗報告，生物的觀察記錄，數學的定理證明等，都是在培養寫作能力。在教學過程中必須要求學生用完整準確的語言來表述、回答問題。這是培養學生寫作能力的基礎訓練。由于語言和思維的緊密相聯，訓練語言即是訓練邏輯思維，從而給寫作打下了基礎。至于組詞造句、連詞成文、謀篇立意等技巧，除在必要時間進行訓練外，也可提倡學生寫生活日記、觀察日記等。這種平素的培養和訓練，學生不僅能寫出好文章，更重要的是能活躍思維，甚至可能發現一向被人們忽視的真理。羅蒙洛夫曾指出掌握語言的表達能力對一切人都是重要的。他說:“如果不講究文法，演說就呆板無味，詩歌就會含混不清，哲學講毫無根據，歷史將令人討厭……總之，所有的學科都需要語法。”因此，我們絕不能忽視培養學生寫作能力這項打基礎的工作。