講學稿教學模式淺談

新課程改革提出了轉變學生的學習方式、減輕學生課業負擔的問題，然而許多已經實施新課程的學校學生的課業負擔并沒有減輕，如何找到一條適合當今新課改的教學新模式呢?我結合當今中國教育的研究成果和實踐，摸索出了以“講學稿”為載體的教學合一的課堂教學模式。這一模式分為以下幾個階段。

一、準備階段

這一階段主要解決兩個問題。

(一)解決課堂教學中教與學的矛盾

在高效率的教學中，教與學應該是統一的，這就涉及課堂上教師的講與學生練、課后作業的多少與學生知識鞏固程度的問題。過去教師的教案往往就是“講案”，只考慮怎么講，很少考慮怎么學。而“講學稿”是以學生的自學為主線，按照學習的全程來設計，充分體現了課前、課上、課后的發展和聯系，它主要包括課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸四大環節。

“講學稿”即教師的“教案”，同時也是學生的“學案”。“講學稿”應在課前就發給學生，讓學生自學課本。實際上，對于課本的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時教師按照“講學稿”檢查和點撥，能使課堂效率得到提高。

(二)以三合一的方式減輕學生負擔

過去每門課學生至少需要兩個本子，即課堂筆記本和課后作業本，除此之外，學生還要做各種資料和習題。而“講學稿”則只有一張紙。無論課前預習、上課聽課記錄知識還是課后復習，學生都以它為載體，學一段時間后，把其裝訂起來，就是精選的復習資料。這樣可以使課堂上掌握得好的學生課后不需要做作業，可以發展愛好，張揚個性，使素質教育落到實處。

二、實施階段

“講學稿”的操作過程總體上來說分為以下具體過程。

(一)利用集體備課的時間，結合不同課型的教法，以講學稿為載體的教學模式進行操作，同時確定主備教師和審核人。如何編寫“講學稿”呢?經集體討論，在編寫過程中教師應遵循以下基本要求:第一，“講學稿”應該具備明確的學習目標;第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系;第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導;第四，提供檢測學習效果的適當材料。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的學習需要。“講學稿”的設計一般包括四部分:1.課前預習:基礎知識，新課導學，使學生預習有目的，知道預習什么，將要學什么;2.新課講授:上課的設計和流程清楚地印在“講學稿”上，師生共用，共同探究;3.形成體系:將本節所學主要知識進行梳理總結;4.鞏固檢測:主要以精選的練習為主，上課時必須完成。主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長。每周一和周三集體審稿，提出修改意見，最后定稿，提前一周備好下周的“講學稿”。主講教師按集體審稿的意見將“講學稿”定稿，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定。其中所有“講學稿”全部以Word形式保存，大大便于以后的使用。上課前一天將“講學稿”發至學生手上。

(二)第二天上課時師生共用“講學稿”。學生在課前已經根據“講學稿”第一部分內容認真進行過課本預習。“講學稿”中基礎題部分要求所有學生必須自主解決，拔高題部分為學有余力的學生選做，碰到生疏的、難以自行解決的問題要做好標記，便于第二天與同學交流或在課堂上向教師質疑。教師在上課前必須抽檢、批改部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解情況。上課時師生對新授內容共同探究，先讓學生交流展示預習的成果，形式可以是教師個別提問，也可以是讓學生分組討論。對于有不同觀點的可以提出疑問，這時教師不要急于回答，先讓學生展開辯論，通過引導學生充分思考，暴露學生思考的誤區和閃光點。對于閃光點教師要及時給予鼓勵和引導，對于思考不正確的地方也不要急于否定，而要讓學生在辯論中發現真知。對于一些有難度的問題，教師可用啟發式教學先提出一兩個容易的問題，然后一步步地引導解決。本節新授內容結束后，可讓學生對著“講學稿”上的知識體系進一步理解和鞏固。最后，當堂進行限時訓練，鞏固檢測學習的效果。

(三)教師課后在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時小組交流，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點;在學完一課后，學生要在“講學稿”相關欄目或空白處寫上“學后記”(學后心得)等。每隔一定時間，都要將本學科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

三、總結階段

(一)“講學稿”的成功之處

1.它要求提前備課，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，從而既培養了新教師，又發揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效整合，實現了教學資源共享最大化。

2.它完全替代了學生的輔導資料，減輕了學生負擔，提高了效率。

3.提前發給學生，使學生進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力。

4.“講學稿”強調師生互動，共同探究，調動了學生的學習積極性，增強了學習興趣。

5.“講學稿”中的練習分為基礎題(人人要做)和拔高題(可以選做)，較好地體現了面向全體，分別要求的思想，使學困生也得到鍛煉和提高。

(二)使用“講學稿”時暴露的問題及應對措施

1.怎樣保證“講學稿”的質量?建議教師拿出充足的時間和精力修訂和完善講學稿，以保證“講學稿”的質量。

2.課堂中是否真正落實“講學稿”的要求?建議學校由專門領導小組成員通過聽課、調查學生來督促檢查“講學稿”的落實情況。

總之，“講學稿”教學模式改變了傳統的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向學生”變為現在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”，找到了教與學的有效結合點，使學生的負擔大大減輕了，而學習成績卻大幅度提高了，探索出了一條“低投入、高產出，輕負擔、高效率”的新生之路。