如何上好音樂欣賞課

音樂欣賞教學是中小學音樂教育中比較困難的研究課題。我們對這一課題的關注和研究，是從1998年開始的，可分為四個階段。

一

研究的最初階段(1998—2001)，改變教師不愿進行音樂欣賞活動和學生欣賞不起來的現象。

在這一階段的研究中，我們針對不同年齡、不同水平的學生和不同的音樂作品，努力優化組合各種音樂的(傾聽、歌唱、舞蹈、奏樂)和非音樂的(文學、美術、游戲)活動經驗，以深化和豐富學生對音樂的聽覺經驗。我們把這種教學思路稱為“多通道參與模式”。“參與”是讓學生盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂;“多通道”即幫助學生打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內容。

“多通道參與模式”在部分學校進行了推廣后，課題組又采用實驗研究的方法，對實際效果進行了驗證，結果是令人鼓舞的:教師、學生對音樂欣賞活動的積極態度初步形成，并有效地提高了感知、理解音樂作品的能力。

二

第二階段(2001—2003)，我們就“如何確立音樂欣賞的教學目標”進行了研討。我們吸收了教育學領域中已有的一些研究成果。首先，教育哲學中“整體的觀念”和“系統的觀念”給我們的啟示是:學生是一個整體，學生的發展是一個整體，學生在實踐活動過程中獲得的經驗也是一個整體。雖然在學術研究中，可以把審美經驗與非審美經驗、音樂經驗與美術、文學經驗等分開進行研究，但是，在學生的實際生活中，這些經驗是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面發展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向學生提供的一切實踐活動能夠完成、而且應該完成的任務。其次，教育目標分類學及課程目標建構研究也告訴我們:在教育的實踐活動中，只有具體的目標才是教師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證實的。

以上述理論為指南，我們對音樂欣賞教學目標的確立，提出了以下具體要求:

1.樹立全面發展的目標觀。設置目標應從音樂感、一般智慧能力、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證學生發展的整體性。

2.目標必須圍繞活動的具體內容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

3.目標必須針對教育對象的現有狀況及發展需要提出，避免過高、過全，過低、過偏。

4.目標必須用可觀察的行為化的語言進行表達，教師應該隨時觀察、判斷學生的實際行為是否與目標相趨近，并及時正確地調控自己與學生的行為，使活動朝既定目標的方向發展。

三

第三階段(2003—2005)，我們主要關注和力圖解決的是:音樂欣賞教學活動中的情感教育問題。情感教育方面的研究證明:教師個人的情感素質是決定教育過程中情感教育水平的關鍵。教師個人的情感表露，能使學生受之熏陶，為之感動;被學生活生生地感受到、體驗到，吸收消化，成為學生個體知識、信念體系中的一個有機組成部分。教師個人的情感能力與技巧，也是區分“效率高”和“效率低”的教師的最重要指標。因此，我們在教學中要做到:

1.不只把教學當作一項任務來認真完成，同時也把它當作一件樂事來細細品味、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感地付出，才可能得到真情實感的回報。

2.從學生的情感發展目標來考慮問題。除了審美感受以外，教師還應關注和滿足學生在音樂欣賞活動中產生的各種情感。如希望受到教師和同伴的關注、認可、贊揚;喜歡嘗試各種新鮮的經驗;渴望表達自己的想法，展示自己的才華;害怕失敗，害怕遭拒絕和受冷落等。

3.改變“先生面孔”和“演員面孔”。許多教師，特別是青年教師，由于害怕“鎮”不住學生，總是擺出一副嚴肅的或平淡冷靜的表情。也有一些教師，希望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調地講解和示范。這些過“冷”或過“熱”的做法，都不利于創設真正寬松和諧的教學環境。比較適當的做法是:經常看著孩子們的眼睛講話和示范;語言、體態、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現出作品的蘊涵;用表情、動作和音樂或游戲中的規則去調整孩子的心理狀態(興奮與抑制)。如“小老鼠”到處亂跑時，教師可以說:“大貓來了!”并馬上蹲下不動，或者說:“小老鼠累了!”并帶頭假裝睡覺。

4.以各種不同的身份與學生進行情感交流。在音樂欣賞活動中，教師不僅僅是教師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子;放牛娃、牛犢;觀眾、演員等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的表演把學生帶入音樂作品特定的意境之中。

5.分析和表現音樂作品的各種情感基調。如《紅綢舞》是熱烈奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強拍處向上的“甩”勁;《趕花會》的A段音樂輕快活潑，B段較為舒展柔美;《牧童短笛》的A段清新悠閑，B段活躍歡快;《京調》的A段流暢淋漓，B段高唱低吟，亮麗委婉。學會區別各種音樂，會特別是性質相近音樂的作品之間在情緒、情感上的細微差異，能夠準確地表現和傳授。經過這樣的音樂欣賞活動熏陶，幼兒的情感體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻、豐富。

四

第四階段(2005年至今)，為了使音樂欣賞教學活動能夠從形式到內容上都更貼近學生的生活經驗，更多地滿足學生的心理發展需要，課題組重點研究了“怎樣實現音樂欣賞教學的游戲化”這一問題。經過一年多時間的實踐，我們設計了一系列游戲化的音樂欣賞活動方式。現簡介三種:

1.串連方式——將欣賞活動的過程設計成一連串的游戲，每一個游戲重點解決某一方面的問題，當全部游戲完成之后，學生便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，獲得了其他方面的有益經驗。

2.本體方式——欣賞作品本身就是一個設計好的表演游戲。欣賞活動的整個過程，就是層層深入地引導學生熟悉音樂和熟悉表演的過程，直至最后能夠完整地跟隨音樂進行游戲表演。如后面的《過新年》、《小小京劇迷》等活動設計，均屬這一類。

3.添加方式——在音樂欣賞活動的中部或尾部添加與欣賞要求緊密相關的游戲情節，諸如智力游戲、體育游戲或角色游戲，以增加活動的趣味性。

十年來，我們采用發現問題、分析問題、解決問題的方法，對音樂欣賞教學活動作了一些探索。這一領域中尚有許多問題有待研究，期望通過本文，能引起教界同仁的響應和斧正。