利用“學案”培養學生自主學習能力

摘要: “學案導學”是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種新的教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。

關鍵詞: “學案導學”基本原則基本結構注意問題

在21世紀的今天，終身教育已成為現代教育的重要標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會并創造未來。學校己經不再是一個為學生一生準備一切的地方，知識和技術需時時追加和更新，學習將伴隨人的一生。因此，學校教育不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。教師要結合課堂教學培養學生的自主學習能力，促進學生的終身可持續發展。

“學案導學”改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，喚起學生自主學習的意識，教師“帶著學生走向知識”，在完成必要知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力，實現以學生為主體、活動為主線、學生主動學習和教師有效指導相結合的課堂教學，使學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

所謂學案，就是學生的學習方案。它是學生自主學習的內容，也是學生自主學習的目標。通過學案，學生不僅知道“我要學”(自主性)，而且明白“學什么”(任務)、“怎么學”(方法)、“學得怎樣”(評價)。它徹底改變以前學生只能跟著教師走的主動權，主體地位難以落實的局面。可以說，學案承載了教學的全過程，是學生自主學習的重要載體。但我認為，這只能是權宜之計。因為，所謂“學案”即指“學習的方案”，其主體應該是學生，這就意味著學生不僅是學習方案的執行者，而且是學習方案的制定者。只有學生自己才知道自己需要學什么、能學什么、怎么學。但受學生自身能力和班級授課制的限制，讓學生各自制定一份適合自己的學案并讓教師依次實施教學不現實，所以，就只有請老師代勞，為全班學生設計學案。

一、設計學案的基本原則

1.學習內容問題化，不斷增強學生的問題意識。教學中存在的問題，既有教師在學案中預設的，又有由學生自主提出的，而對這些問題，不是簡單的問問答答，關鍵是要選擇重要的、有價值的，讓學生進行深入探究。問題難度要位于學生最近發展區，遵循難度大于個人能力，不超過小組能力的原則。如果問題難度小于個人能力，不假思索就能解決，就會使自主學習流于形式，表面看起來活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于其創新意識的培養;如果問題難度太大于個人能力，學生不知從何入手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。

2.問題要小而具體，問題排布遞進化。教學內容包括淺層次問題、深層次問題。盡可能多角度設問，問題設置多樣化。照顧學生的差異，讓學生能有選擇的余地。如在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，為了更好地引領學生體會細節描寫、景物描寫、語言描寫的作用，教師可以組織學生分別就這幾個內容進行小組合作學習，小組成員可以任選其中感興趣的一個方面進行探究，然后在小組中提交自己的學習成果，在小組中展開討論，最后再在全班范圍內交流討論，并得出最后結論。

二、學案的基本結構

一是教師寄語，激發學生的學習興趣;二是教材說明，讓學生對學習內容在教材中的地位和作用有所了解;三是學習目標，學習重點難點，讓學生清楚學習后要達到的新水平:四是學習策略和方法指導，讓學生在學習時有所借鑒，少走彎路，提高效率:五是問題化的教學內容，提高學生問題解決能力;六是訓練內容，幫助學生消化理解相關內容;七是反思及自學疑難信息反饋，引導學生在反思中完善知識結構，提高分析問題和解決問題的能力。

案例:《項鏈》學案

教師寄語

我們記憶的屏幕時常會閃現別蕭蕭易水而去的壯士荊柯，慷慨陳辭、完璧歸趙的藺相如，鴻門宴上優柔寡斷、坐失良機的項羽，為完成托孤重任而鞠躬盡瘁的諸葛孔明。我們從他們身上，看到了閃光的兩個字——誠信。人類文明的進程，一日千里，許多美好的品質卻悄然失落。作為當代青年，我們不能讓它褪色于歷史和時間的打磨中，我們不能讓它寂寞地隱藏于紙醉金迷中，我們不能讓它抽象地塵封在政治課本的某個角落里，我們更不能讓它淹沒于市井的喧囂和霓虹閃爍的艷影中。背好誠信的行囊，人生路上的步履才更平穩，足音才會更堅實。身披一襲燦爛，心系一份執著，帶著誠信上路，將踏出一路風光。

教材說明

《項鏈》原題《首飾》，發表于1884年，是19世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界文明的短篇小說之王莫泊桑的短篇精品。它反映了法國當時社會風尚日趨敗壞，“上流社會”的驕奢浮華的生活也成為小資產階級中的不少人的憧憬，主人公瑪蒂爾德就是這樣一個向往豪華、舒適的生活，并熱衷于此的小資產階級婦女形象。在研究界，在中學語文教學界，這種觀點至少有50年了。在今天，是否還有更符合原著精神、符合時代發展的觀點?

學習目標

1.知識與技能:

(1)理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

(2)分析瑪蒂爾德的性格特點。

2.情感態度與價值觀:

培養自己的同情心、責任感和誠實守信的精神，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

3.過程與方法:

(1)課文前半部分內容，容易理解，采用問答法逐步揭示瑪蒂爾德的性格特點。

(2)如何客觀認識瑪蒂爾德的性格特點有一定難度，采用討論法。

(3)瑪蒂爾德身上的閃光品質，需要概括、揭示，采用探究式閱讀。

學習重點

分析瑪蒂爾德的性格特點，培養自己的責任感和誠實守信的精神。

學習難點

探究瑪蒂爾德的心理變化、性格發展過程，對其作出客觀公正的評價。

學習過程

問題一:丟失項鏈前的瑪蒂爾德具有怎樣的性格特點?

友情提示

1.在第一部分，作者多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來刻畫瑪蒂爾德的心理，她為什么會這樣?

2.第一部分前后共用了七次“夢想”一詞，她“夢想”了哪些內容?能否用一句話概括出來?

3.第一部分著力描寫女主人公的夢想、苦惱，揭示了她怎樣的心理?這樣寫有什么好處?

4.瑪蒂爾德接到晚會的請柬后，她的情緒有著怎樣的變化?她的情緒變化的根源是什么?

5.如何理解瑪蒂爾德在舞會上的陶醉?

問題二:你怎樣認識瑪蒂爾德的虛榮心?

問題三:我們從丟失項鏈后的瑪蒂爾德身上看到了哪些閃光的品質?

鞏固作業

我們設想一下，如果瑪蒂爾德不選擇賠償項鏈，她會過著怎樣的生活?得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現?請用心理描寫的方法寫一段文字。

三、在學生自學過程中，應注意的問題

1.要保證給予學生的自主學習時間。對于高中生來講，由于一節課中包含的內容更多些，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。

2.學生自學的形式可以多種多樣，其基本途徑是小組合作學習。小組的人數可多可少，完成任務的方式也可多種多樣，比如同桌式，如文言文，針對學案中重點字詞的音、形、義的掌握，學生可采取同桌互助，達到事半功倍的效果。同桌的兩位同學可以借鑒手頭資料或工具書，分別解決學案中難懂的字詞或句式，然后再共同完成對文言文準確的翻譯，從而把握文章的主旨。并列式，對于幾個平行并列的內容，讓小組負責一項內容，開展小組合作性學習，然后在課堂上匯報，達到全班學習的目的。還可以用拼盤式:將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個成員分別負責掌握其中的一個部分，然后將分在不同小組學習同一部分內容的學生集中起來，組成一個個專家組，共同學習和研究所承擔的任務，以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中，分別就自己掌握的部分內容教給組內其他同學，從而全面掌握全部的知識。再如辯論式，如學習荀子、孟子的散文，教師可以組織學生以“人性善還是人性惡”為題進行辯論，這時的分組可以采取全班分為兩個大組進行。小組內部各成員還可以有明確分工:立論陳詞組、搜集論據組、總結陳詞組。

3.在實施的不同階段，教學方式要有所區分。比如第一階段，注意培養學生自學的能力，教授他們研讀教材的方法，使學生擁有自主學習的拐杖，為今后的自主學習打下基礎;稍后應該注意學生在影響自主學習的內在因素上產生的變化，注意培養他們的自我監控、自我計劃等策略;等到學生具備了一定的自主學習能力，就應該適當放手指導學生自學教材，加大閱讀量等。

總之，自主學習能力的養成對培養一個成功的學習者和交際者有著重要的作用。教師應努力轉換好角色，寫好“學案”，做好“導學”，使自己成為這個過程中優秀的領軍人、協作者和組織者。

參考文獻:

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