如何激發(fā)學(xué)生的潛能

摘要: 本文從三個(gè)方面闡釋了如何激發(fā)學(xué)生的潛能:鼓勵(lì)質(zhì)疑是潛能開(kāi)發(fā)的“航標(biāo)燈”;培養(yǎng)興趣是潛能開(kāi)發(fā)的“金鑰匙”;正確激勵(lì)是潛能開(kāi)發(fā)的“催化劑”。

關(guān)鍵詞: 潛能質(zhì)疑興趣激勵(lì)

“世界上沒(méi)有兩片完全的樹(shù)葉”，更何況是萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，宇宙之精華的人呢?孔子對(duì)他的學(xué)生的個(gè)性也曾有過(guò)這樣的描述:“閔子侍側(cè)，誾誾如也;子路，行行如也;冉有、子貢，侃侃如也……”“栥也愚，參也魯，師也辟，由也彥”等。蘇霍姆林斯基說(shuō):“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”承認(rèn)受教育者的個(gè)性差異無(wú)疑是開(kāi)展教育的起始點(diǎn)。

孔子強(qiáng)調(diào):“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也;力不同科，古之道也。”蘇霍姆林斯基說(shuō):“天賦為每一個(gè)正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個(gè)人都能成為創(chuàng)造者。”尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，觀察、研究學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿o(wú)疑是開(kāi)展教育的落腳點(diǎn)。

因此，我們的教育應(yīng)該讓全體學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，因而“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育原則在今天仍然適用。

現(xiàn)代的小學(xué)生都有自己的豐富情感和內(nèi)心，都具有獨(dú)立的個(gè)性，而且他們具有極強(qiáng)的可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ麄兊臐撃苁且蛔写_(kāi)發(fā)的金礦，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，讓他們盡情健康和諧地發(fā)展。那么怎樣做到在學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，最大可能地開(kāi)發(fā)他們的潛力呢?在實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑是潛能開(kāi)發(fā)的“航標(biāo)燈”

人類文明的進(jìn)步往往都是從質(zhì)疑開(kāi)始的，質(zhì)疑為潛能的開(kāi)發(fā)提供了方向，為創(chuàng)造提供了根本。求異與創(chuàng)造，是智力活動(dòng)最重要的兩個(gè)方面。質(zhì)疑，是創(chuàng)造力的核心，只有敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過(guò)的方法去探索，才可能有創(chuàng)造。

巴爾扎克說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)‘為什么’。”牛頓從樹(shù)上掉下蘋果想到地球引力，魯班從樹(shù)葉割破手指想到造鋸，金庸從力的傳導(dǎo)想象出“乾坤大挪移”、“吸星大法”……科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家的無(wú)數(shù)創(chuàng)造事實(shí)雄辯地證明了求異、創(chuàng)造的重要。

孩子們本性好問(wèn)，對(duì)未知充滿渴望和好奇，這是靈感火花迸射，作為老師，你不該作消防隊(duì)員，而應(yīng)該做火頭軍。對(duì)于孩子們提出的“人為什么有眼睛，為什么沒(méi)有翅膀，月亮?xí)粫?huì)落下來(lái)”等天真幼稚的甚至可笑的問(wèn)題，教師絕不能嗤之以鼻，而應(yīng)該正面引導(dǎo)他們思考解決。經(jīng)過(guò)四年的努力，我班學(xué)生已經(jīng)擁有了獨(dú)特的質(zhì)疑能力。

所以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學(xué)生的潛能最大限度地釋放出來(lái)。好奇、質(zhì)疑，正是人類社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)興趣是潛能開(kāi)發(fā)的“金鑰匙”

美國(guó)有一所著名中學(xué)——道爾頓中學(xué)，它創(chuàng)建于1917年，座落在美國(guó)紐約東89街，因其培養(yǎng)的學(xué)生全部都上了哈佛、耶魯?shù)仁澜缫涣鞔髮W(xué)，而被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”。在其總結(jié)出的教育理念中，有一點(diǎn)非常重要，那就是:“孩子的初期教育中，最重要的不是增長(zhǎng)孩子的知識(shí)，而是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“對(duì)孩子，具體的學(xué)到什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有想去學(xué)點(diǎn)什么來(lái)的重要”。因此，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們肯不肯快樂(lè)地學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)是一件愉快的事，這首先來(lái)自于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”。孔子善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)引人入勝的境地，使他們感到美不勝收，學(xué)起來(lái)輕松愉悅，“欲罷不能”(《子罕》)。

要做到這一點(diǎn)，首先必須建立良好的師生關(guān)系，注重民主教學(xué)是令學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。師生感情融洽，師愛(ài)生，生敬師，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，“親其師而信其道”。孔子對(duì)學(xué)生十分熱愛(ài)，與學(xué)生關(guān)系十分融洽，從不擺教師的架子，總是與學(xué)生平等地討論問(wèn)題，而且能放下架子向他的學(xué)生學(xué)習(xí)。要發(fā)揚(yáng)民主，熱愛(ài)學(xué)生，建立平等融洽的師生關(guān)系，多肯定、多表?yè)P(yáng)。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，從而使教育活動(dòng)生動(dòng)活潑，達(dá)到最佳的教育效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該通過(guò)興趣、期望、競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)、情景等有效激勵(lì)方法，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到使學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新的目的。

三、正確激勵(lì)是潛能開(kāi)發(fā)的“催化劑”

激勵(lì)是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動(dòng)力。通過(guò)激勵(lì)，學(xué)生可以建立積極的心態(tài)，建立對(duì)自己潛能開(kāi)發(fā)的強(qiáng)烈自信心，這樣外力就會(huì)變?yōu)閮?nèi)力，學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)。孔子善于從正面表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《論語(yǔ)》中關(guān)于孔子對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)近二十處，批評(píng)只有寥寥幾處，說(shuō)明孔子喜歡運(yùn)用以表?yè)P(yáng)為主的教育方法。但是，這種表?yè)P(yáng)有別于現(xiàn)時(shí)的某些“滿堂灌”的課堂中低俗的笑容、虛偽的表?yè)P(yáng)、無(wú)原則的遷就，而是在對(duì)學(xué)生充分肯定的同時(shí)，并不排斥批評(píng)，但這種批評(píng)一定是善意的，方法一定是科學(xué)的。如子貢未能做到全面發(fā)展，孔子就注意善意批評(píng)。《公冶長(zhǎng)》載有這樣一件事:“子貢問(wèn)曰:‘賜也何如?’子曰:‘汝，器也。’曰:‘何器也?’曰:‘瑚璉也。’”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)就是，有一次子貢問(wèn)孔子:“我是一個(gè)怎樣的人?”孔子說(shuō):“你好比是一個(gè)器皿。”子貢又問(wèn):“什么器皿?”孔子回答說(shuō):“宗廟里盛黍稷的瑚璉。”意思是說(shuō)，從個(gè)別場(chǎng)合看來(lái)，子貢是個(gè)體面的器皿，但卻沒(méi)有注意到全面發(fā)展。

美國(guó)大畫家查爾斯12歲的時(shí)候，畫了一幅喜劇連環(huán)畫上的角色“菲力貓”，他父親卻給予了真摯熱情的鼓勵(lì):“棒極了!但仍有缺陷，要堅(jiān)持下去!”從此以后，查爾斯對(duì)繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，見(jiàn)到什么就畫什么，終于成為一代畫家。這個(gè)故事說(shuō)明:當(dāng)我們一方面以積極的心態(tài)激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，同時(shí)不要忘記告訴學(xué)生:希望不等于成功，關(guān)鍵是要腳踏實(shí)地地努力。《勸學(xué)》說(shuō):“故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海……”積極的心態(tài)可以激發(fā)潛能，但只有實(shí)踐才能將潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。正面表?yè)P(yáng)激勵(lì)是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要手段。

這就是當(dāng)今教師所要關(guān)注的事情:堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有偉大前程，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功，我們要做的只是讓他們的潛能像原子裂變反應(yīng)那樣充分釋放出來(lái)。

未知的世界是一個(gè)充滿誘惑與期待的世界，今天我們沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想，會(huì)在新生一代的手中成為現(xiàn)實(shí)。因此，面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，永遠(yuǎn)都不要說(shuō)“放棄”。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基著.劉文華譯.論智育節(jié)選[J].教育理論與實(shí)踐，1985-04-016.

[2]賴配根.讓教育發(fā)出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對(duì)當(dāng)下教育的一點(diǎn)啟示[J].人民教育，2009，(01):32-37.

[3]王愛(ài)花.抓住孩子成長(zhǎng)的“瞬間”[J].現(xiàn)代特殊教育，2009，(06):33.

[4]關(guān)瑾.讀書讓我的教育之路越走越寬廣[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，(13):62-63.

[5]賴配根.讓教育發(fā)出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對(duì)當(dāng)下教育的一點(diǎn)啟示[J].人民教育，2009，(01):32-37.