在《平面設計》課程中理實一體化教學模式的應用

摘要: 本文以《平面設計》課程為依托，探討如何在其教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學，讓學生有興趣去學，有動力去學，有目標去學，并且學有所用。

關鍵字: 《平面設計》課程理實一體化教學模式應用

目前中等職業教育的發展越來越多地受到社會關注，其社會地位也在不斷得到提升。這對所有戰斗在職業教育第一線的教職員工來說是一份鼓舞。但我們更應該清醒地認識到，只有不斷地培養出適合社會需要的合格技術人才，才能真正讓社會滿意，才能真正對得起所有的中職生，才能真正使職業教育走向輝煌。

回顧職業教育的發展史，可以說是舉步維艱，分析其本源，我認為是我們的培養模式和社會需求嚴重脫節，最能說明問題的就是，畢業生剛到工作崗位就是一個完完全全的新手，是一個可以說什么都不懂的新手，而企業是要求我們的畢業生能立刻上崗服務的，這不是一個巨大的諷刺嗎?為此，我們必須改，從課程設置、教學內容、教學模式等方面改。我作為一個計算機專業教師，以《平面設計》這門課程為依托，談談如何在教學中充分運用理實一體化教學模式來進行教學，讓學生有興趣去學，有動力去學，有目標去學，并且學有所用。

理實一體化教學模式已經提了很多年了，這是一種能夠突破傳統教學模式的桎梏，能把理論和實踐具體結合起來，能真正激發教師教的動力和學生學的興趣的科學有效的教學模式。

一、只有真正準備好的老師才能真正運用好新的教學模式

理實一體化教學模式，關鍵就在于一體化，是理論和實踐教學的一體化，是真正把傳統教學中的理論課和實踐課合二為一來組織教學，一體化關鍵就在于學中去做，做中悟學，而要真正實現這一體化，教師是第一因素，教師只有首先做到在知識儲備、技能掌握、教學能力上的一體化，才能真正駕馭這種教學模式，這樣一體化教學才算真正開始實施。

由于種種原因，中職學校的計算機老師所學知識較陳舊，內容深度和廣度不夠，并且由于計算機課程多，很多時候，老師并不能真正深入到具體某一門課程研究中去。比如《平面設計》這門課，可能對于很多老師來說，就僅僅是對PHOTOSHOP這一軟件的介紹，對于平面設計相關知識，對于圖像相關知識可能自己并沒有去深入研究，而是一帶而過。而在介紹軟件的時候，更多的是以工具為中心，以步驟為基點來授課，這直接導致的后果就是，學生只看到了工具的個體要義，而缺乏整體性的把握，最后徹底失去興趣。好比讓你欣賞一個卡通形象，你只看到顏色和線條，而根本看不到其整體形象、設計寓意。這樣教出的學生能從事平面設計相關工作嗎?肯定不能，他們連最基本的欣賞都不會。

為此，我首先仔細研究這門課程的教學目標，然后和自己目前的知識、技能現狀進行對比，找出自己的不足，并盡可能去完善。比如，我對設計相關的基本理論知識很缺乏，就去找相關書籍和老師進行學習;對美術繪圖把握不夠，就虛心向美術老師請教，也許這樣不能完全改變我的知識構成，但是，作為一個傳授者，我能通過這些知識勝任學生的引導者這一角色。

當對這門課程知識儲備達到一定程度后，我就開始結合理實一體化教學模式的要求，對照傳統的這門課的教學方式開始進行思考。“理實一體化”教學模式其核心就是希望在理論教學和實踐操作上能突破中等職業教育中傳統的“文化課→專業基礎課→專業課→技能訓練”及“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，強調理論知識的以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調科學、規范及創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊。

針對上述原則，我發現我們現有的教材還只是停留在單一傳授技能，理實分開的層面上。為此，我在查找很多參考書籍的基礎上，結合自己的思考，開始自己編寫校本教材。我編寫的原則就是遵循“設計立項——項目分析、拆分——理論輔助——分項完成——總結”這六個基本步驟。比如:在設計“色相/飽和度”這一節課時，我就針對此節知識點要求，設計了一個給一張風景圖片設計四季景色的項目，在引導學生進行項目拆分后，點出實現目標的相關理論知識，然后讓學生分組完成某一季節的設計，最后讓學生進行分析其制作過程中的種種不足。在這整個過程中，充分體現了“教師引導，學生主體”的角色定位，在激發出學生設計的濃厚興趣時，在他們投入進整個設計過程中時，當他們在實踐中遇到難題時，他們會更好地理解相關理論知識，這不是刻意地去記憶，而是自己需要時求索后的記憶，效果完全不同。

二、把每一節課都作為一次全新的挑戰，才能更好地把握這一教學模式

我的自編教材和備課只是自己對教材的一種把握，自己對理實一體化教學模式的一種理解，只是一種沒有經過檢驗的思考。而當前我們提倡的課程改革，就是要求在實踐中不斷進行革新，不是為了模式而開展模式，而一定要堅持一切為了教學效果，一切為了學生能學以所用。

在每次上課前，我都對本課內容進行一次溫習，對本節課的項目實施過程進行一次整理。考慮到是在機房中實施一體化教學，為此，每次上課前我都會有目的地根據上課的內容對學生進行合適的分組，便于他們能夠更好地集中智慧進行項目攻關。

為了讓學生一開始就對本課項目有興趣，在課堂上我往往會借助情景假設法、角色定位法或者任務驅動法來實施，同時也讓學生對本次課所要掌握知識點有了一定的把握。接著，就通過啟發式提問，調動學生思考的積極性，使學生完全沉浸于設計者的角色定位，參與性大幅提升。此時，教師針對項目實施中的難點，順其自然地點出本課所要掌握的理論知識，這樣學生會報以恍然大悟的領會而不是無奈的接受。教師在做必要的現場操作后，就立刻進行分組，鼓勵他們自主去完成。在整個過程中，老師只是起引導者的作用，大部分時間都是留給學生，讓學生自己分析作品、自己解剖作品、自己引出理論知識點、自己完成作品、自己去評價作品。只有通過這種層次的鍛煉，學生才能對知識心領神會。

三、建立具備競爭性的考評機制，激發學生的求學潛力

只有建立具備競爭性的評價機制，才能真正激發學生心中的創作潛力。同時考慮到學生走上工作崗位的難適應性，為此，我在制定評價機制時特意參考平面設計公司對作品的考評標準，并和教學測試要求相結合，這樣制定出的考評標準在能充分評定學生對知識的掌握程度上更側重考評學生能否以就業者的眼光去思考作品，做出令顧客心儀的作品來。

理實一體化教學模式對于不同的課程來說其具體應用都是不同的，我們必須結合某一具體課程的特點來制定行之有效的一體化教學模式，只有這樣我們才能真正讓學生有興趣去學，學有所用。