提問:新課程背景下有效課堂教學的重要技能

在課堂教學過程中，課堂教學提問是根據教學理念、教學目的、教學內容、教學要求設置問題而進行教學問答的一種形式。課堂提問主要是引發學生的認知沖突，給學生造成心理上的困境，誘發學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，使學生的思維達到較高的水平。在深入推進課程改革，實施素質教育的今天，教師更應精心設疑，努力優化課堂提問，有效地發揮課堂提問所特有的引發思維的作用。

一、課堂提問的誤區

有價值的提問不僅可以組織課堂教學、反饋進行信息，而且對培養學生的思維能力、分析問題能力有很大益處。然而，從調查情況看，有些提問處理不當，沒有發揮提問應該有的效益，甚至影響到學生學習的興趣。當前，部分初、高中物理教學提問主要存在以下問題。

1.提問過多

課堂提問固然重要，但也不是越多越好，教師一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。課堂提問太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果;太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。

2.問題過小

有些教師總喜歡把問題“掰開揉碎”，講深講透，學生不用動腦就能聽明白，這實際上降低了教學內容的思維價值。因此，在教學中，教師應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、復雜、具有挑戰性的、開發的問題。

3.提問語言生硬

課堂教學即交流，教學提問是師生交流的一種重要的形式，有效交流的前提是雙方心理感覺平等友好。因此，教師提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，不要責備，更不要諷刺打擊;如果學生暫時回答不上來或不完整，教師要給予鼓勵或給他搭“梯子”。教師只有讓學生保持輕松的心理狀態，敢想、敢說、敢做，才能得到完美的答案。

4.提問對象隨意或集中

一些教師對提問對象的選擇較為隨意，認為只要在問題設置上深入研究即可，提問誰無關緊要。有一種常見的情況:提問集中在幾個優生或按座位號隨意點名，因此造成提問往往無法突出重點、有的放矢，無法發現教學中存在的問題，無法實現預期的目的。在一個自然形成的班級中，學生的基礎和智力層次是參差不齊的。教師應該不失時機地給各種層次的學生創造“拋頭露面”的機會，使其學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。

5.提問沒有梯度

有些教師所提的問題太容易或者太難，或者含糊不清。問題的設計要有梯度，要步步相因，環環相扣，層層相遞;要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

6.輕易否決學生的回答和提問

課堂應是師生雙向互動的過程，不應只是教師的“一言堂”，只是停留在師問生答這個層面。教師應允許學生“插嘴”，允許學生有充分的時間回答問題和提問。

7.提問方法的不當

在運用提問這一有力的教學技能時，提問的方法也非常重要。在提問過程中，會有很多的思想“火花”出現，指導性的提問可以對整個班，也可以對個人。有些教師對個別學生提問時，先叫名字，后敘述問題，或問題剛說完，馬上提問，這樣既沒有留給學生思考、想象的時間，又使未被提問的學生的學習積極性受到影響，不能參與思考問題。

8.對學生回答問題的評價不當

很多教師善于用鼓勵性評語，如“回答得很好”等，這種做法確實能讓學生體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，值得提倡。教師在課堂評語中要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等語言，但也要防止對明顯的錯誤不予指出，盲目地表揚和鼓勵。教師要根據學生回答問題的實際，引導分析其優點和不足。對回答錯誤的學生，教師要用和藹的態度幫助其分析錯誤的原因。

我認為，有些教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，卻沒有深入地思考運用提問時應遵循的一系列原則和需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理誤區。

二、課堂教學提問設計應遵循的原則

物理課堂教學提問對于貫徹教學原則、大面積提高教學質量具有不可忽視的作用。提高課堂教學提問的水平是教師需認真研究的問題。

1.提問要突出重點

課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度、多側面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點教師也應加大提問的難點，設置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。

2.提問要量力而行

第一要適度，教師應提符合學生智能水平、難易適度的問題;第二要適時，“不憤不啟，不悱不發”;第三要適量，提問設計要精簡數量。如果把課堂提問加以分類，教師更容易把握住提問的機會，使提問更加科學。課堂提問可分為新課授前的復習提問、過渡提問、講授過程中的突出重點提問、化解難點提問、小結中的知識總結提問、整理知識提問、應用性提問等。這些提問應用得適當，能優化課堂教學節奏，從而使學生積極主動地思考、學習，從而提高課堂教學效果。

3.提問要啟發思維

教師多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養學生獨立思考的能力。教師要創設問題的情境，要揭示矛盾、引起思索，要適當設計多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生思維，培養其創造性思維能力。例如，在講解“串聯和并聯”時，教師可以問學生:給你兩個電燈泡和一個電源，你能使兩燈都發光嗎?有幾種解法?

其實，課堂教學提問最忌簡單化和抽象化。為此，教師必須加強教學研究，分析教材，吃透教材，為每一節課設計一些高質量、有能力梯度的系列問題，從而真正實現循序漸進和啟發思維。

4.提問要體現趣味性

為了充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的學習思維，提高課堂提問的趣味性也是一個有效的方法。例如，在講解“向心力與向心加速度”這一節內容時，我出示器材(在一根細繩上套有一段當作手柄的塑料管，細繩兩端分別系上小鋼球和水壺)，提出問題:“如何用輕球提起比它重的水壺?”我通過這類問題，把學生帶入到幻想的世界，發揮其思維的積極性，同時也喚起了學生深入學習的好奇心。

5.提問要有預見

提問，能事先想到學生可能回答的內容，能敏銳地捕捉和及時糾正學生答復中的錯誤、不確切的內容，以及思想方法上的缺陷。例如，在演示“噴水失射現象”的實驗時，教師可設計下列問題:

(1)如果不堵住小孔，有什么辦法可以讓瓶中的水不會噴出來?

(2)讓瓶自由落下的同時移開手指，水會不會噴出?

(3)如果將瓶子向上拋出，會出現什么現象?

以上問題如果學生不加以辯證思考，很容易依定勢思維作出錯誤判斷。

6.提問要靈活多樣

教師提問要靈活運用，在講、練、做諸環節中都可以回答問題或帶著問題進行，也可以在學生精神渙散時用提問的方法來集中學生的注意力。教師要善于靈活的穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段。

7.提問要“因材施問”

教育要面向全體學生，而學生的素質和基礎又各不相同，這就決定了教師不能用一種模式教學，不能用一個標準要求。針對不同的學生情況，設計提問時教師要掌握好“四個度”，即，掌握好問題的難度，安排好問題的梯度，調節好問題的密度，選擇好問題的角度。

8.要引導學生自己提問

課堂提問的目的不僅僅是要讓學生“會答”，更要讓學生“會問”。在教學中，教師要科學合理地設計和實施課堂提問，來引發學生的認知沖突，發展學生的思維能力，在問題解決的過程中培養學生的問題意識，并且給學生提供良好的質疑環境，適時對學生進行質疑的方法指導，引導學生自己發現和提出問題。