關于新時期高校班主任工作的幾點體會

摘要: 在當今新的教育形勢下，如何做好高校班主任工作，是高校落實大學生思想政治教育，培養大學生健康人格的重要環節。本文作者將班主任工作分為微觀和宏觀兩個領域，并結合自己的工作經歷分別談了一些體會，希望對高校班主任工作的開展有一定的幫助。

關鍵詞: 高校班主任體會班級建設

《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出，輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校班主任工作是課堂教學與學生管理的有效補充，班主任工作的特殊性就是把自己和任課教師的育人影響力進行整合，形成合力，塑造學生完整的人格。①這項工作需要不斷自我提高，不斷順勢而變，不斷創造性地開展工作。

從總體來說，我認為班主任的工作可以大致分為“宏觀”和“微觀”兩個領域。“微觀”領域多側重于做學生的思想政治工作和涉及學生利益的一些獎助學金的評定，即旨在保證學生的思想、心理狀態的健康及日常學習生活的正常維持;而“宏觀”多指把握班級建設的發展大方向，主要涉及班級建設的一些重大活動的策劃組織或發起;班級建設特色、目標等問題的確定。當然，所謂的“宏觀”和“微觀”并不是割裂的兩個領域，相反，兩者相互促進，學生的思想政治工作做好了，大家都以一種積極健康的心態去迎接未來的學習生活，有利于班集體凝聚力和榮譽感的增強，這給班級的一些活動的開展提供了有利的人和因素，這樣班級的建設就容易有作為，大家也就能夠在班級建設的過程中得到鍛煉，班級建設的目標就能順利實現;同樣，班級建設搞好了，班內的活動豐富多彩，大家喜聞樂見，這也有助于集體榮譽感和凝聚力的增強，進而增進班集體成員間的相互關愛和互助，有利于學生思想及心理上的健康成長。下面，我就這兩方面內容結合自己的工作經歷分別談一談體會。

一、班主任工作的微觀領域——思想疏導，加強學生情商教育

班主任工作以育人為本，德育為先，正確引導學生們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要把學生的思想、道德、心理素質、行為舉止作為塑造的重點，要引導學生正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會及個人與自然的關系，正確看待事業與人生、成功與挫折、得與失;引領學生合理地表達自己的意見，調控自己的情緒等②。一般說來，在大學期間有四類學生需要班主任進行特別的關注，對他們進行思想疏導也就顯得尤為重要。

1.良好的班風和學風的樹立，一個堅強的班集體的建立，必須依靠先進力量和積極分子。班干部是班集體的核心力量，是班主任進行工作的得力助手，干部抓好了，就能把整個班級帶動起來。但是對班干部的培養要注意方式方法，現在班主任的隊伍也呈現年輕化的趨勢，在一定程度上縮小了與班干部間年齡的差距，這有助于彼此的溝通交流，所以，有時難免會出現班主任特別偏愛某些干部的現象，比如班長或團支書，對他們尤為寬容。即使他們犯了錯，班主任在批評的時候態度也比較溫和，不想破壞他們的積極性。但是，這種方式往往會使班干部不能明確地了解班主任的用意和立場，對自己所犯的錯誤沒有很鮮明的認識，自然也就不知如何改進，本身覺悟修養也就得不到相應的提高，班主任所謂“寬容”反而成了阻礙班干部成長成熟的障礙。所以班主任要根據是非標準對班委的工作進行褒貶，有成績的，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵;有不足的，該否定的就否定，給予適當的批評和教育，擺出明確的態度立場，讓班委確切地知道哪些事情是不該做的，是做錯的，并在此基礎上教給他們工作方法和技巧。要讓班干部尤其是班長明白，他們既要與普通同學在一起，做到密切聯系同學，又要在思想境界和覺悟、對事物的分析把握上高于一般同學。只有這樣，班干部的責任心、組織能力、協調能力才會不斷增強、提高，才能適應將來的工作。只有班干部全面發展，所有學生才有可能全面發展。

2.雖然說大學期間上課學習并不是所有學生最重要的任務，成績也并不代表一切，但是這并不意味著班主任可以放松對學生學業成績的關注，因為這在某種程度上會給學生傳達一種信息:大學期間掛科不及格是正常的，這會讓本身就學習不好的學生對成績喪失警惕意識，使自己背的包袱愈來愈重。有一些不能按時畢業的學生都是在低年級掛科時抱著這種不以為然的態度，以為大學四年有的是時間補，結果耽誤的卻是自己的前途，喪失了多少好的機會。所以，高校班主任要隨時關注班級學習不努力、成績比較低、考試掛科的學生，及時發現并糾正那些學習方法不當或者是自制力不夠的學生，從方法上、精神上幫助他們解決學習方法與學習效果的問題，因為班干部的行為往往會在同學中形成一種導向，所以對那些有掛科記錄的班委要尤為關注。

3.隨著社會生活節奏的加快，社會競爭壓力的加大，存在心理障礙的大學生越來越多，所以高校班主任一定要具備防范和處置突發事件的能力，要及時做好班級有心理問題的學生和不穩定因素的排查，對班級中存在危險傾向和苗頭的學生要高度重視，重點監控，并積極配合學院、學校實行有效的干預和引導。同時，班主任還應加強防范措施，爭取在問題矛盾爆發之前，通過多種途徑的教育說服開導，化解沖突心結。由于社會紛繁復雜，價值取向日益多元化，很多大學生在學業問題、生活問題、人際關系問題等都有著自己的困惑，有時難免因沖動而做出一些決定，此時，班主任在與其進行第一次思想交鋒時，可能未必有什么結果，所以，班主任要有耐心，沉住氣，必要的時候可以暫且將問題放一放，讓當事人冷靜一下，然后在心平氣和、頭腦清醒的狀態下，再抽絲剝繭地逐步探究事件真實的原因。有時當事件的真實原因浮出水面時，或許意味著問題已經解決了一半，班主任就是要在整個事件中將學生們沒有看到的后果或問題給點出來，讓學生自己去分辨、去參透。這整個過程需要班主任有較好的思辨性和對形勢發展的把握能力，在恰當的時候用恰當的話扭轉局勢解決問題。

4.隨著高等教育體制改革的深入，學生上學的費用由以前的國家全部承擔轉化為國家和個人共同承擔。尤其對于家庭困難的學生，高額的學費成為他們大學期間巨大的壓力和障礙。一些貧困生因貧困而感到自卑，導致他們不愿接觸同學，不愿與人溝通與交流，這在一定程度上形成了自我封閉，造成了某種意義上的經濟與精神的“雙貧困”。應對貧困生問題，最重要的是先幫他們解決經濟上的困難，班主任要認真統計調查本班貧困生的情況，及時登記入冊，引導他們通過正確的途徑申請國家助學金及助學貸款，同時要積極鼓勵他們通過自己的努力獲得獎學金和一些勤工儉學的崗位，對于貧困生的生活情況要定期追蹤，及時獲取真實可靠的信息。在精神心理方面，幫助貧困生樹立正確的“三觀”同樣是班主任應盡的義務。班主任應多與貧困生交流，讓他們感到國家與社會的關愛，幫助他們找回自尊心與自信心，樹立誠信做人、回報社會的遠大志向。

但同時，班主任在資助貧困生的問題上，一定要慎重行事，將有限的資金用在真正貧困的學生身上，絕對杜絕出現拿著助學金大吃大喝、進行奢侈或不必要消費的現象。因為助學金的發放畢竟涉及學生的利益，容易引起非議。如果處理不好，極有可能造成班內矛盾的產生，影響班級和諧。所以，在發放助學金之前，班主任本著公正、公開、公平的原則，進行必要的走訪調查是確保資助效果的非常有效的途徑。

二、班主任工作的宏觀領域——到建設大方向的指引者

一個班級的建設需要以各種形式的活動為載體來不斷推進和完善。班級活動以班級為單位，在校內或校外進行的各種實踐活動，沒有明確的空間限制，一般來講，一個班內的部分同學可以通過參加學院、學校學生會的活動或以兼職的方式接觸社會，得到鍛煉，而如果班集體不能為剩下的同學提供鍛煉的機會，給他們一個展示自己的平臺，他們可能大學四年就真的沒什么機會發掘自己的潛力了，所以，班級建設的目的就在于給班內所有同學創造一個平等的增長知識、增加才干、接觸社會、挖掘潛力的機會。在整個過程中，班主任在給出建議和思路并把握住總體建設方向的基礎上，要敢于放手讓學生們在實踐中自己去摸索，去總結經驗教訓，去學會在未來職場中可能會用到的種種技能。

1.要始終注重和加強班級的思想政治教育。高校班主任工作在思想政治教育的第一線，要善于抓住重大教育契機，配合學院、學校開展班級的思想政治教育。③這一項工作在任何時候都不能放松，不能以忙于能力訓練培養為借口而放松引導和幫助廣大青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。必須明確我們的大學是要為建設中國特色社會主義事業培養人才的，是要為我黨輸送新鮮血液的，我們的國家、我們的黨能不能始終走在時代的前列，能不能永葆生機關鍵在于我們所培養出來的人才的質量，關鍵在于在改革發展的攻堅階段，他們能否始終擁有正確的、堅定的理想信念和政治信仰，所以每一位有歷史使命感和責任感的班主任都應在工作中不斷思考如何加強和改進班級的思想政治教育，打下馬克思主義理論的堅實基礎，讓學生確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的人生志向。

2.組織學生活動，做培養大學生實踐創新能力的帶頭人。豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動可以使大學生受教育、開眼界，將所學書本知識應用于社會實際，這些活動對大學生創新能力的培養和全面的成長成才起著潛移默化的作用。班主任要積極鼓勵、支持并引導學生參與到社會實踐、公益活動、青年志愿者等一些健康有益的活動中去，發展廣泛的興趣愛好，錘煉意志品質。從某種程度上來講，我認為班主任沒有必要一定要在學生的專業學習上給予指導，因為有很多班主任的專業背景與所帶班級學生的專業并不一致，如果要求班主任在鉆研業務知識上給予指導，班主任本身就要對該領域的知識達到精通，否則就會有誤人子弟之嫌，但是現在很多班主任是兼職的，他們都擁有自己的本職工作，如果要求班主任完全精通所帶班級的專業，顯然困難比較大，但是對所帶班級的專業有所了解還是可以達到的，所以，專業方面的答疑解惑就交給班導師或專業老師負責，班主任應加強的是學生各種動手實踐能力的培養，因為這種能力的訓練與掌握不會因學生就業領域的不同而有所差別，也不會因時間的流逝而被逐漸淡忘，它是在競爭日益殘酷的社會背景下生存發展的必備手段。以我所帶的班級為例，為了充分訓練學生語言的組織表達能力、對新事物的自我分析掌握能力、現場即興反應與頭腦的思辨能力及在公眾面前展示自己的能力，我們開展了“一人一課”的活動，要求每位學生輪流在全班同學面前講足45分鐘的課程，然后由專業教師進行點評，打出分數，等期末進行評比，表現出色的學生給予獎勵，以此鼓勵大家相互學習，共同提高。

高校班主任是全班學生的組織者、教育者和引導者，是學校實現育人目標的得力助手，有時，班主任一次由衷的表揚、一次善意的批評、一次平等深入的交談或許能改變一個學生的一生。所以，我們只有在工作中不斷地審視自己、不斷地總結經驗教訓、不斷地充實新知、不斷地提高自身的素養，才能更好地肩負起青年一代大學生的健康成長的重任，無愧于祖國交予我們的光榮任務。

注釋:

①黃國華，肖進.對高校班主任工作的幾點思考[J].中國林業教育，2009，(27):36-39.

②王琴，楊群英.高校班主任的素質及工作藝術探討[J].2008，(11):91-92.

③黃國華，肖進.對高校班主任工作的幾點思考[J].中國林業教育，2009，(27):36-39.

參考文獻:

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[2]丁善耘.新時期高校班主任工作的思考[J].無錫教育學院學報，2006，(26):15-16.

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[4]劉建龍，曾美玲.譚超毅.新形勢下高校班主任工作的挑戰與對策[J].教育教學研究，2009，(2):85-86.

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