試論高校和諧師生關系的構建

摘要: 和諧的師生關系是以培養社會主義事業接班人為目標，以社會主義道德規范為指導，以尊師愛生，民主平等，教學相長為特征的師生關系，和諧的師生關系在構建和諧校園，共建和諧社會的過程中發揮重要作用。

關鍵詞:校園; 和諧;師生關系;構建

在高校和諧校園的構建過程中，和諧師生關系作為高校發展中的基本問題，越來越突顯出它的重要性和必要性，特別是隨著高校的不斷擴招，學生質量參差不齊，學生的層次性逐漸加大，學生的不良思想與行為與日俱增，這其中不可避免地存在著高校教育管理工作形式陳舊，內容滯化等問題。同時，如何解決高校發展與學生自身定位之間的關系，教育思想與學生發展之間的關系，師生之間教育管理與受教育被管理的對立關系等問題是我們教育工作者應予以思考的課題。只有通過教育與被教育，管理與被管理，服務主體與服務客體的對立過程，積極發揮人的思想協調性，調動主觀能動性，最終達到和諧的師生關系，促進和諧校園的建設和發展。

一、不和諧師生關系的表現形式及產生的原因

1、教師教育與管理之間的不均衡性與學生的自律能力的缺乏。從教育管理者本身來講，應該進行大量的教育工作以促進管理工作的更好開展，同時，通過良好的管理方式以獲取學生的最大認同和支持。而現在的高校教育管理工作，由于擴招后的學生比例急劇加大，一部分高校的管理體制也存在問題，導致出現高校重管理輕教育，教育管理者缺乏對學生思想、心理的正確把握，不能很好的從學生的心理、年齡特點出發，根據學生的實際需要，采取學生適合接受的方式進行教育，只是就管理抓管理，導致師生關系對立。而剛進入大學的學生，對于高中與大學生活、學習方式的差異，或者現實的大學生活與想象中的大學生活存在的差異產生了不適應性，學生本身缺乏一定的自律意識，對于端正、約束其行為的一些規章制度在心里又不理解和認可，使學生在思想和行為上存在一種逆反性和無意識性，最終導致師生關系不和諧。

2、教師教育觀念缺乏時代性、針對性與學生思想的不穩定性、不確定性。教師在實施教育管理過程中，雖然在形式上多樣化，內容上拓展化，但在實效上卻不盡人意。原因就是缺乏對社會，對學生全方面的認知?，F代的大學生面對社會的高速發展，由于缺乏一定的社會和自我認知能力，導致自身定位存在片面性和不確定性，面對這種現象，教師在教育理念上，如果還只局限于紙上談兵，且不結合現代的發展變化，不根據學生身心發展特點，而還在進行著傳統式的空泛的說教，必然在教育思想上與學生思想上存在不統一性，師生之間思想上存在不協調性，甚至導致師生間行為上的不統一，不和諧。

二、和諧師生關系的表現形式

1、平等關系是形成和諧校園的基石。要建立平等、民主的人際關系，就要形成一種相對平衡的教和學的關系。師生之間沒有絕對的服從和絕對的服務關系，服從與服務之間必然存在著一種利益沖突，把這兩方面的利益沖突利用一定的方式、渠道或協調機制進行轉化，在民主、平等的基礎上，立足各自利益，在處理師和生、生和生、師和師之間各方面利益的過程中互相摩擦，互相促進，互相提高，最終，以平等、和諧的師生關系形式得以存在。

2、尊師愛生是形成和諧校園的基礎。教師用發展的、全面的、公正的態度看待學生的過去和現在，相信學生不斷進步的主觀能動性，并且也相信，只要方法得當，每個學生都會是好學生。學生用發展的眼光，看待教師進行教學，實施管理的出發點，明確自身的發展方向，努力尋找改進自身不足的有效措施，在全員育人的格局下成長成才。

3、教學相長是和諧校園的發展定位。教師愛護學生，使學生體會安全、舒適，被關心的感覺，愿意主動與教師交流，促進了教師教學工作實效性的獲得。學生尊重教師，使教師充分體會被愛戴，被尊敬的感覺，有強烈的成就感，使教師能更好的進行教學、科研和管理，促進學生拓展知識面，提高了綜合能力。

三、如何構建和諧的師生關系

1、樹立和諧意識，創建和諧氛圍。人的思想決定人的行為。如果一個人沒有平和的心態，積極向上的愿望，行為的自律意識，和諧環境的共建思想，那么在和諧氛圍的構建中，他的思想和行為乃至于行為的結果都會在環境中造成不良影響。優良的校風作為一種精神力量，它在學校發展、學生成長和整個教育過程中發揮著特殊作用，但是，優良校風的創建不是單由領導決策，個別人努力而實現的，它需要每一名師生員工的齊心合力，眾志成城。不論是教師還是學生，不論是學校領導還是普通群眾，都要認識到和諧氛圍的重要性，創建和諧氛圍的必要性，他是激發廣大師生的積極性和創造熱情的重要環節，也是為促進高水平大學建設提供良好的政策環境、學術環境、管理環境、園區環境以及精神動力和先進文化支撐，還能促進大學生情操的陶冶，健全人格的培養。任何人和諧意識上的不統一， 行為上的失范，都能在很大程度上影響到和諧氛圍的構建。

2、調動學生的主觀能動性，處理好教育者與被教育者的關系。學生是課堂活動的中心，只有他們積極參與到課堂活動中來，才能使老師的教學工作產生作用，產生價值。因此，教師要喚醒學生的主體意識，激發他們的學習興趣，充分調動學生的主觀能動作用，用理性的眼光去審視每個學生，用平靜的心態去對待學生出現的錯誤和缺點，改變傳統的“灌輸式”和“復述式”的教學方法，組織課堂的形式可以多樣化，要給學生提供充分的機會去發揮自己，表達自己的觀點和情感，暢所欲言，極大限度地激發學生課堂學習的積極性，對于學生正確的觀點和做法，教師要進行適時指導，促進學生能動性的繼續發揮和發展;對于學生不正確的觀點和做法，教師要針對學生的實際和易于接受的程度，采用適當的語言藝術、方法藝術，在不損傷學生自尊心、進取心的前提下，進行教育和開導，讓學生在輕松愉悅的環境下自我認識，自我剖析，自我提高，最終達到教書育人的目的和效果。

3、遵循三個原則，處理好管理者與被管理者的關系。(1)自由與平等。平等就意味著在交往中要互相尊重，一視同仁，這是師生和諧關系的基本前提。師生平等在一定程度上可以說是師生交往的最重要原則。只有尊重他人，才能獲得自我尊重。師生在進行交往時，要把雙方放在平等的位置上，既不能因為教師是管理者、教育者、有知者就覺得高學生一等，也不能因為學生是被管理者、受教育者、無知者而覺得低人一等。盡管由于主客觀因素的影響，人與人在氣質、性格、能力、家庭背景等方面存在差異，但在人格上大家都是平等的。在交往中要對自己有信心，對彼此有誠心，彼此尊重，自由平等相處。(2)信任與尊重。在教育過程中，要充分尊重學生的人格，保護學生的自尊，培養學生的自信心和良好的意志品質，鼓勵他們自我展示、自我實現，形成活潑、開朗、自信、進取的性格和心理，增強對教師的信任度。學生要充分相信，教師不但可以成為學生的良師，傳授知識，化解疑惑，也可以成為學生的朋友，分享快樂，分擔憂愁，教師的慈愛是一種教育，教師的嚴厲也可以起到教育、挽救的作用，雖然方式方法不同，但教育目的是一致的，那就是促進學生的成長、成才、成功，因為學生的成長、成才、成功才是教師的巨大收獲。(3)理解與寬容。不論是教育者，還是受教育者，首先要明確人與人之間必然存在著不同的個性和愛好，同時，由于管理者和被管理者的身份不同，各自的生存性質又導致了師生之間關系的摩擦與誤解。不會理解、寬容他人，也同樣得不到他人的理解與寬容。因此，師生之間通過身份、角色的互換，用理解與寬容的原則來對待對方，教師不用一個模式和標準來要求學生的思想、行為的一致性，學生也要盡量理解教師的工作，不論是教師的寬容、包容，還是教師的批評、嚴厲，出發點都是本著教書育人為目的，教師不因學生的錯誤而放棄學生，學生不因教師的嚴厲而回避教師，這樣，和諧關系自然得以實現。