中學數學教學中學生問題意識的培養與輔導

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。現代教師不要僅以知識的傳授為目的，更應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵學生去創新求異，去發現問題，探求解決問題的辦法，尤其是形成自己對問題解決的獨立見解。也就是說，現在的數學教學不單是教師帶領學生提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發和指導下，學生能主動地發現問題、解決問題、產生新問題。教師應成為學生發現問題的引導者、探求問題的啟發者、解決問題的合作者、創造思維的激活者。

隨著素質教育的深入開展，學生學習情況的考察方式------考試也在不斷的發生變化。作為數學學科，變化則更為明顯，考察的內容也由原來的簡單的知識記憶演算和初步運用演化為書本知識和實際應用、生活的緊密結合，由重知識的記憶變為重知識的實際運用。

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所謂的問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。我們知道，在數學教學過程中經常遇到困難，產生疑問的是學生，因此，問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻恰恰相反，教師總是提出問題的主角。有數據表明，中學數學課堂教學中的有效交際90%來自教師的提問和學生的回答，10%來自學生的提問和教師的回答。這種嚴重的問答錯位現象表明，在中學數學課教學中學生問題意識很薄弱。

針對這種情況，我們應當怎樣來輔導和培養學生的問題意識，提高學生的提問能力呢?我想，主要應該從以下幾個方面著手:

一、創設寬松的數學教學環境

長期以來，受傳統教育思想的影響，學生大多迷信書本、迷信老師，學什么和怎樣學總是老師說了算，學生幾乎不會主動提出問題，更不敢大膽提出問題。在這種情況下，要培養學生的提問題意識，教師首先應為學生創設一個可以自由發言的、寬松和諧的學習環境，鼓勵學生敢于思考、敢說、敢問。學生的問題意識和創新精神需要教師的呵護。對于能大膽提出問題的學生，不論提出的問題質量如何，教師首先要給予鼓勵，幫助他們樹立自信心。

二、激發學生旺盛的求知欲

當前數學課教學中，許多學生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題，發現問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏學習的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基所說“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學生主動提問的重要心理條件。所以在數學教學中，教師要善于激發學生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導他們發現問題，提出問題、解決問題。

(一)激發學生對數學知識的興趣

“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它能促使學生產生強烈的求知欲，自覺努力地去探求，去發現。

(二)要使學生注重存疑

愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學生提出問題時，馬上給與解答。他說:“教師的責任是把學生培養成為具有獨立行動和獨立思考的人。”他在自學中碰到疑難向人請教時，也總是先說:“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在數學課堂教學中，教師要善于巧妙存疑，將“問號裝進學生的頭腦里”，進而讓數學思想“在學生的頭腦中產生出來”。

三、積極創造條件

如果在數學教學活動中，我們教師都能意識到對學生問題意識培養的重要性，努力讓“問題意識”培養成為數學教學中的常規，那學生發現問題的能力就會逐步得到強化。

(一)帶著數學問題預習

每節數學課，我們都要讓學生帶著數學問題進入課堂。這些問題怎樣來?我們在課前預習時要求每個同學都要提出2～4個自己認為很重要的問題。

(二)通過問題授課

由于學生的個體差異，學生的問題有深有淺，也有很多學生問題相交。對于多數學生有興趣且有現實意義的數學問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學生的群體心理溝通和信息共享，也有助于數學問題的解決。對學生的數學問題進行分類整理，分別處理。對于部分學生有興趣且有一定討論價值的數學問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發言。每個小組分別討論不同的數學問題，可以有效地提高學習效率。

(三)指導學生自設數學問題，進行數學應用練習

指導學生應用所學數學知識，自設一些數學問題進行練習，可以是老師設計的拓展性數學問題或者讓學生自己命題，請其他同學回答，使學生逐步養成勤學多思善問多練的良好學習習慣。

(四)帶著數學問題走出課堂

例如在學習完直角三角形這一課后，我讓學生再次反復理解、閱讀、練習直角三角形一課，與文本再度交流、對話，發現問題。對有一定深度、廣度的問題，我不急于解決而是讓學生帶著問題走出課堂，自己去探究。

四、教給學生發現問題的方法。使他們“善問”

“授人以魚，不如授人以漁。”當前學生無疑可問的另外一個主要原因就是不能發現問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在數學教學過程中要重視教會學生發現問題，提出問題的方法:首先，要求學生牢固掌握數學基礎知識，理解本課的一些重要知識點，這是理論武器，是發現問題的基礎。其次，要求學生學會理論聯系實際，要他們多關注社會現象，然后嘗試用數學課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些社會現象和問題，看看所學數學知識與社會實踐應用是否矛盾，為什么會不一致?第三，要教學生學會從多個角度來思考問題，掌握解題思路和方法，一題多解，理論聯系實際。進而來增強思維的靈活性與深刻性，提高學生發現問題和提出問題的能力。

另外，培養學生的數學問題意識，還應在數學課堂教學中給學生留下發現問題提出問題的時間和空間。對于數學教師自身來講，在培養輔導學生的數學問題意識的同時，還必須努力提高自身的素質。只有不斷豐富自己的學識，提高自己的水平，才能科學地回答學生的問題。

教育家陶行知說過“發明千千萬，起點是一問。”數學問題，是數學教學中最寶貴的財富;讓問題走進數學課堂，讓學生善于提問，是一種精湛的教學藝術。培養學生的問題意識，需要廣大數學教師轉變教育觀念，不斷實踐探究，改革教學方法。也只有讓學生真正成為問題的主人，成為學習的主人，我們的教育才能培養出適應時代的創新人才。不妨問問學生:“今天在數學課上，你提出了問題嗎?”