對交際教學法相關問題的思考

[摘 要]交際教學法在實際操作中呈現出很多與我國目前英語教學現狀不相匹配的情形。本文作者大膽提出交際法理論主要缺陷和實踐中遇到的問題，并從四個方面提出了建議，旨在破除對交際法的迷信，以便我們立足于各自具體的外語教學實際，構建起符合我國實際需要的外語教學法。

[關鍵詞]交際法 語言環境 師資 小班型教學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)09-0016-02

交際法重視交際能力的培養，重視學生的實際需要，重視語言的本質功能，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目標語進行交際。就是要讓學生學會在何時、何地與何人才能使用某種語言來表達。交際法的理念比較先進，但是理論體系尚有不足之處，并在實際課堂教學操作中暴露出一些問題。

一、交際法概念

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是根據70年代海姆斯(Hymes)和韓禮德的理論形成的。交際學派認為:語言教學的目的是培養學生使用目標語進行交際的能力。課堂教學活動應為真實交際做準備而設計，主張采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多接觸和使用目標語來培養學生的交際能力。

二、交際教學法的主要問題

1.交際法學習理論缺憾

現代語言教學理論認為，語言教學法必須回答兩個問題:即什么是語言和人們是如何學習語言的。關于后者，Richards和Rodgers(1986)曾指出，在交際法的有關文獻中，對語言的討論著述頗豐，相比之下，對學習理論的探討卻幾乎沒有。

從心理語言學的角度看，語言輸入(input)必須滿足兩個條件才能成為攝入(intake):被注意和進入認知處理程序。由于大腦的工作記憶有限，人們在交際活動中傾向于選擇注意語言中最具交際價值的部分，通常是詞匯，因為人們從直覺上意識到，詞匯承載了更多意義。從某種意義上講，語言形式和意義都在爭奪注意力，得勝的一方往往是后者。語言形式自然而然地退居其次甚至被完全忽略。由于時間倉促，越是在真實的交際活動中越是如此。我們知道，除非語言中的語法特征得到認知處理，語法信息便無法被攝入中介語發展系統。由此可見，語言學習和語言交際并不如人們通常所想象的那樣你中有我、我中有你。

2.交際法在我國英語教學實踐中遇到的問題

(1)交際法忽略了教學的語言教學環境

交際法要求學習者直接使用目標語進行交流，在語言實踐中學習語言技能和規則。在英語國家的培訓中心，對新移民和外國留學生進行培訓時，往往有意把來自不同國家的學生編在一個教學班里，使他們在課堂上無法用母語交談，英語成為惟一的交際工具。在語言實踐的基礎上，教師對語言知識進行歸納總結，使學生獲得語音、詞匯、語法等方面的語言結構知識。他們取得了空前的成功。而在我國，缺少學生直接使用目標語交際的語言環境和動機。除去英語課堂時間，學生就再沒有使用目標語進行交際的環境、條件和動機。即使在課堂上，學生也很容易滑向共同的母語。各級英語測試也主要是針對學生的語言知識命題，無法激發教師和學生積極參與口語交際訓練的動機。

(2)教師素質問題

目前我國英語教師水平參差不齊，特別是口語水平和對英、美文化知識的了解欠缺，加之對互動式課堂交際模式的組織缺乏經驗，造成大部分教師不能夠很好組織和實施交際法教學。很多英語課堂變成簡單的句型操練或少數學生機械地表演多數人閑置或閑聊的課堂局面，交際效果甚微。結果是很多學生沒有收獲。新的教學理論和方法的使用，教師培訓很重要。

(3)大班授課的問題

交際法要求在教師組織下，學生都活動起來參與，使用目標語進行課堂互動。在我國，由于班級人數一般都在五十人以上，教師授課的關注范圍有限，不利于語言實踐的充分展開。雖然結對訓練和小組活動從理論上是很好地解決問題的方法，但在實際操作中對教師的課堂組織駕御能力、學生的自我約束能力及動機要求都很高。如果教師不經過特別培訓，學生英語學習動機不強、目的性不夠明確就很難保證課堂效果。

(4)民族性格問題

正如法國人的浪漫和英國人的保守一樣，含蓄是我們的民族性格。結果是很多英語教師不習慣，或者說不愿意、也不能夠組織活潑民主的互動式交際性英語課堂;很多學生也不習慣或不愿意主動去參與到用英語交談和討論問題的活動中，他們更愿意通過獨立的思考和實踐去掌握知識。這就造成交際法很難在我國英語課堂教學中真正地成功普及。

三、解決問題的幾點建議

1.為交際法教學創造真實的語言環境

英語教師除在課堂上努力為學生創設盡可能真實的準交際語言環境外，還要充分利用語言教室的多媒體功能通過觀看英文教學片等來了解英美文化、接觸更多的地道的英語并通過積極模仿來提高交際水平。英語角、英語演講、英語辯論會、英語沙龍等課外活動也是很好的語言環境。

2.進一步提高教師素質

新的教學理論和方法的使用，教師培訓很重要。國家應該進一步加大對教師在新理念、新理論、新方法，特別是新的課堂教學模式方面的培訓，使大批教師能夠盡快適應和掌握新的教學模式，大幅度提高教學效果。

3.采取小班型教學，增加互動機會

由于班小學生少，小班化教學過程一方面可以增加學生上課發言機會，促進課堂互動和交流;另一方面，可以提供實踐活動的時間和空間，從而使學生參與教學過程更加直接頻繁，充分突出學生在教學中的主體地位。鼓勵學生用英語展開模仿、角色表演、報告、討論、辯論等語言交際活動，激發每個學生與生俱來的好奇心理和對獲取信息的需要，調動和保持他們學習和運用外語的興趣和動力，從而達到發展語用能力的目的。

4.建立和諧的師生關系

自然和諧的師生關系，寬松無“威脅”的課堂氛圍，良好的課堂組織和激勵是交際互動性課堂成功的保障。因此，加強對教師思想觀念的轉化和教學技能的培訓刻不容緩。有的學員因為自己口語水平較低，不肯開口說英語，這時，教員應該給予適當的鼓勵，只要學員的表達

語言輸出不影響思想表達，其他學員能夠理解，教員就可以適當容忍。

四、結束語

盡管交際法的理論和某些方法可在廣闊的范圍內運用，但絕不是任何教學單位都能夠在短時間內全部轉移到交際法的軌道上來。廣大教師不應該迷信“交際法”，要立足于各自具體的外語教學實際，廣泛吸收各種已有教學法流派的合理成分，構建起符合我國實際需要的外語教學法。

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