談獨立學院會計電算化類課程實踐教學體系構建

[摘 要]獨立學院作為國家認可的三類本科院校，目標定位為培養高素質的應用型人才。會計學專業作為理論與實際操作緊密結合的重要專業，必須突出實踐教學環節和動手能力的培養。在會計學課程中，會計電算化類課程因其與企業實際會計操作密切結合的特性，成為會計學專業實踐教學改革的先鋒，應在會計電算化類課程教學進程中以“就業為導向”，注重實踐性教學，采用現代化教學手段和新型教學方法，科學的實訓教學內容，開展實務模擬教學，倡導“證/考”一體，全面提高學生實際操作技能。

[關鍵詞]獨立學院 會計電算化 實踐教學 教學方法 改革

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)09-0020-03

21世紀，中國最缺乏的人才是理論與實際相結合的實用型人才，但是現在的應屆畢業生不是理論研究型的書呆子，缺乏實踐經驗;就是職高院校的技工型人才，只能從事熟練工種，缺乏扎實的理論基礎。久而久之，使我國面臨著國家院校培養出來的人才人數雖多，但能用的人才匱乏的尷尬局面。

對人才的專業型、應用型能力培養，無論是普通本科院校還是國家認可的獨立學院(即利用非國家財政經費創辦的實施本科學歷教育的高等學校)，都面臨著一種理論與實踐相結合“說起來容易做起來難”的培養危機。在眾多高等院校中，獨立學院要想脫穎而出、生存發展下去，必須將人才培養目標定性為:培養適應社會主義市場經濟需要的高素質實用型、技能型的高級專門人才為目標，突出的是學生應用能力的培養。

一、獨立學院會計學專業實踐教學體系構成

會計學專業一直是各大高校中被學生廣泛認可的強調理論與實際操作結合的重要專業。會計學專業課程體系一般分為三大部分:第一，理論類課程體系。主要設有初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、審計學等課程，為學生夯實專業理論基礎和專業知識;第二，會計電算化類課程體系。主要設有會計電算化、計算機會計實務等軟件應用類課程，提高學生們利用計算機會計軟件進行日常企業財務會計業務處理的能力。第三，實踐教學類課程體系。主要設有初級會計手工模擬訓練、中級會計手工模擬訓練、高級會計模擬訓練等實踐操作環節，增強學生對專業知識的把握能力。這三大類專業課程體系的完美融合，是為社會培養應用型、實干型人才的基石，也是對高校教學的根本要求。

在經濟發展迅速的今天，各院校對會計學專業下設的課程仍然機械照搬原有的課程設置模式，已經不能滿足社會和企業對會計人才復合型、應用型的需求。為了培養出來的學生能夠在企事業單位、政府經濟管理部門、會計師事務所和金融財稅機構熟練從事會計事務和經濟管理工作，使會計專業的學生在就業中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業道德，就需要利用獨立學院自身不守舊的優勢，認真對會計學專業實踐教學體系、教學內容、運行方式等進行有效的研究、分析、設計、優化和調整，充分利用好已有的諸如實驗室、校外實習基地等基礎設施，形成一套有效的獨立學院會計學專業實踐教學培養

體系。而首當其沖的改革對象，就應該是與企業實際會計操作密切結合的會計電算化類課程。

二、獨立學院會計電算化類課程實踐教學改革的必要性

會計電算化類課程是高等院校會計學專業的主干專業課程，是融電子計算機科學、管理科學、信息論、系統論、會計科學為一體，尤其注重會計、財務管理理論和實務與計算機技術相結合的邊緣學科。知識經濟時代，信息技術的發展和市場環境的變革導致會計信息化的實施。由于企業渴望其現代化管理水平和會計核算質量能有所提升，因而產生了對會計電算化的迫切需求和對電算化人才培養的要求。所以可以說，信息技術的產生及企業管理上的需求是會計電算化產生和發展的根本動因。現在計算機技術與網絡技術飛速發展，各類企業的會計核算手段正面臨深刻的變革，有關電算會計的知識、操作技能在會計實踐中應用越來越廣泛。財政部早在l994年《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中明確提出:到2010年，力爭我國基層企事業單位會計電算化普及率達到80%以上。

在會計學專業眾多課程設置中，會計電算化類課程有著較為獨特的地位。會計電算化是編制會計電算化軟件，并利用會計軟件指揮計算機替代人工進行記賬、算賬、報賬以及對會計信息進行分析和利用的工作過程。會計電算化類課程的主要培養目標就是培養學生財務軟件的應用能力，加深學生電算化會計理論知識的同時，能夠在實際的企業會計運作中熟練掌握會計軟件的操作能力，使其能夠勝任各類型大中小企業的電算會計崗位。

在會計學教學計劃中設置的會計電算化類課程，能使學生了解我國當前主要財務軟件的種類及選購方法;熟練掌握用友軟件和金蝶等會計電算化軟件的應用技術;培養學生的創新思維和解決問題的能力，鍛煉學生通過自主學習理清工作思路的方法，從而使其具備對其他各類型財務軟件的即學即會能力;較好地具備獨立開展電算會計核算的能力。它的前導課程為《初級財務會計》、《中級財務會計》、《成本會計》等一系列重要的會計學專業課程，后續課程主要是《電子商務會計》(網絡會計)與《會計電算化軟件應用——財務業務一體化實踐》。

綜上所述，會計電算化類課程是對會計基礎課程的回顧和應用，是研究網絡會計等會計前沿學術的基礎。會計電算化類課程實踐性極強，在實際教學進程中必須注重實踐性教學，采用現代化教學手段全面提高學生實際操作技能，大量開展上機實驗教學和實務模擬教學。

三、獨立學院會計電算化類課程實踐教學改革思路

隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，會計電算化的理論知識與信息處理技術也在不斷發展，加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務，再加上會計軟件品種的日益增多，軟件功能的日益增強，使得會計電算化教學愈益重要。但是高校中現有會計電算化類課程只是注重理論和實際技能的培養，熱衷于幾種知名軟件操作能力的培養，而忽視了會計電算化類課程的崗位性、手工會計核算操作與電算化會計能力結合性、會計電算化能力的認可性等方面。因而，必須對現有會計電算化類課程進行深入徹底的教學改革，加強教學能動性、靈活性和實踐性。

(一)以“就業為導向”，實現崗位職能性為前提的實訓教學

學生只有認真學習才能在今后的就業中取得一定的優勢，因此在課程設置上應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生最為接近社會就業環境。這就要求會計電算化類課程的教學內容設置、采用的案例與現實企業的接近程度都應該是實訓性的。而從現有的課程出版教材、任課教師手中的資料上都不能滿足仿真社會就業現狀的要求。在這種情況下突出的應用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。

會計電算化類課程要以實際崗位職能出發，培養學生的理論能力、實用能力，關鍵是在授課和實踐環節中，獲得仿真的知識給養和正式的崗位培訓。以“就業為導向”，實現崗位職能性為前提的應用性、操作性培養，對會計電算化類課程設置提出了一些要求:第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以“就業為導向”為指導，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業、寄調查問卷、電話訪談等途徑，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展課程實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作;還要注重校外實訓基地的企業培養，使校企互融合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，利用會計學專業現有的各校外實習基地，在真實的實踐活動中得到反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。

(二)手工會計與會計電算化結合，使學生從根本上對各種財務軟件即學即會

會計電算化是指將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作的過程。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。

由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐環節，學生們已經對手工會計核算過程有了扎實的掌握。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓環節，就可以使學生更了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，使學生知道各種財務會計軟件的會計操作流程同一性，對各種財務軟件即學即會。

(三)增加認證課程教學，改革成績考核制度，提高學生會計電算化能力的社會認可度

現實社會對各種證書非常熱衷，把證書當作能力的最好體現，因此，企業會計電算化能力的認可也需要用專業的會計電算化能力認證證書來體現。現有的認證如《會計人員從業資格證(含會計電算化)》、用友軟件公司的《用友軟件操作能手》認證證書等，會計電算化課程教學與認證考試相結合，是一個教學改革的大趨勢。教師除了在授課時要考慮教學內容的實踐性和適用性，也考慮考試認證相關的教學內容要求。如果在相關會計電算化軟件應用課程講解過程中，將課程教學大綱與認證證書課程教學大綱相結合;日常教學有意識的填加認證知識要素;在期末考核時，采用一次考試，兩本證書的模式，即學校課程的期末考試難度、知識面、教學內容等同于相應資格認證考試，一次考試不但能夠取得該課程的期末考核合格認證，還可以獲得一本相應社會認證證書。這樣不但能夠提高學生們的學習積極性和緊迫感，更能夠有效促進教學質量的提高。

(四)開展新型教學方法，配合會計電算化類課程實踐教學機制

1.采用任務驅動、項目導向教學方法，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓

任務驅動、項目導向教學法就是以企業中實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而達到針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。

會計電算化類課程實踐教學體系的建立正需要進行科學的電算會計崗位的職業技能分析，并在日常的教學和課后的實踐教學當中，應該注重案例教學和實訓教學，任務驅動、項目導向教學法正適合會計電算化類課程。在實際授課中，采用此方法能夠更好地按崗位職責開展課堂和課下的仿真性案例教學和實訓。

在教學中任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下:

第一，按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，課程內容設置為系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理(采購/銷售/庫存/存貨核算)等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中添加企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。

第二，開展實訓活動，強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性，在教學中樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。

第三，考慮到實際工作的差異性，在進行課堂教學和實訓的同時，既將會計電算化軟件操作的一般流程教給學生，又注重與其他會計電算化軟件進行對比教學，使學生在掌握相應會計電算化軟件操作方法的基礎上，能夠對其他會計電算化軟件觸類旁通。真正做到突出人才培養的針對性和應用性，同時還要讓學生具備一定的發展后勁，保證教學的拓展性和啟發性。

2.采用立體教學法，著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件

立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡等相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。

不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到:第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集了大量聲像資料，在教學內容上更詳實，信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。

3.采用學術體驗法，開展專項報告和沙龍，提高學生的認知和學習興趣

請校內外專家做學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。

總之，獨立學院的創辦原本就是一個新興事業，那就不妨放開手腳，對高等院校原有教學方式方法，大步伐的進行有效、有建樹的改革。獨立學院應該自主的創建培養人才的新模式，即要重視學生實際問題的解決能力和動手操作能力的培養;自覺進入現代管理實踐;充分利用案例、實訓等新興教學方法，構建學、研、用相結合，校內學習與企業實踐相銜接，社會、企業、院校和培訓機構互動的全新教學模式，使學生做到既懂得理論知識，又善于實踐操作，還能夠思考研究，從而提高學生的綜合素質，增強他們工作的適應能力，滿足社會和企業等對具備會計電算化知識的各崗位人才“實用”、“頂用”、“好用”的需要。

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