論大學英語教學中的詞匯教學

[摘 要]詞匯是語言的內核和基礎，詞匯習得是一個非常復雜的問題，詞匯教學是語言教學中的重要一環，許多學生在英語考試中失敗的主要原因是詞匯量不夠。近些年來越來越受到專家、學者和教師的重視。在大學英語教學中，研究英語語言結構和學習者的認知特點，探討詞匯教學的內容和方法，可以幫助學習者不斷擴大詞匯量，逐步提高其運用英語語言的熟練程度。

[關鍵詞]詞匯 詞匯教學 詞義 分析

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)09-0034-02

學英語首先要過詞匯關，這是學習者的第一個難題。我們到底應掌握多少詞匯呢?據說英語有詞匯約60萬個左右，但常用的詞匯只有一萬個左右。大作家莎士比亞也只用幾萬個詞匯來寫作。普通英美人的詞匯量為三千至一萬左右，受過大學教育的人，詞匯量為二萬至五萬個。我們中國人學英語，能掌握一萬左右詞匯(不算派生詞)，就能具有閱讀各種書刊的能力，也能應付一般寫作。我國中學生讀六年英語，詞匯量還不到二千，再讀四年大學，要求詞匯量達到四千個，但要順利通過國家四級英語統考，則詞匯量應突破四千;而要通過國家六級英語統考，詞匯量應不少于六千;若要考TOEFL或GRE等國際性專業證書考試，詞匯量則不能少于一萬個。進入大學階段，教學大綱對于學生應掌握的詞匯量提出了更高的要求。許多學生在英語考試中失敗的主要原因是詞匯量不夠。針對這種情況，我們認為，要提高學生的學習效率，使其在英語上獲得較大的進展，就必須講究詞匯教學方法，下面就此談談筆者的一些看法。

一、詞匯教學的內容

美國的語言學和教學法家W#8226;M#8226;Rivers等人把詞匯教學分為四個方面:“集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學習過的詞匯?！笨梢娫谒磥?，詞匯教學的內容包括詞形、詞義以及詞與詞之間的聯系。結合我們的具體情況，筆者認為除此之外，還必須加上一條:教給學生學習詞匯的方法。

二、結合大綱講解詞匯

不能否認，教材的完整性和系統性是非常有助于學生詞匯量的提高，但學生在課堂中接觸的課文數量畢竟有限，因此可建議學生準備一本《大學英語教學大綱通用詞匯表》(1—4級)。對于一詞多義的單詞，不僅僅講解文中的意思，而且講解教學大綱上要求學生掌握的意思。同時，注意講授與該詞相關的短語、搭配等。學生不能僅僅拘泥于記憶大綱規定的詞匯，而應鼓勵他們盡可能擴展詞匯的學習范圍，從而擴大總詞匯量的積累。

三、擴大詞匯量

擁有較大的詞匯量是學好英語的一個前提，不能想像只懂得幾百個詞的人會把一門語言學得相當好。因而，擴大學生的詞匯量是教詞匯的一個關鍵。在教學實踐中筆者側重以下幾個方面。

(一)理解記憶法

理解記憶，顧名思義，是一種在積極思考、深刻理解的基礎上進行記憶的方法，是有意記憶的一種。如“succeed”是“成功”的意思，而“successor”呢?有的學生將“繼任者”誤解為“成功者”。“成功”與“繼任者”有什么內在的聯系呢?要回答這個問題，就必須從結構入手。sud-同sub—“在…下”+cedere“去”，原義是繼續下去，大概是跟到底就“成功”吧。ceed，cede，ces都是拉丁詞cedere

“去”的意思。

(二)機械記憶法

機械記憶法是與理解記憶相對而言的，二者同屬于有意記憶。這是一種不靠理解，不抓內部聯系，而靠機械重復和強化進行記憶的方法。一般適用于不需要理解的知識。如果說其中有訣竅，那就是:其一，多次重復，強化記憶;其二，依據自身特點找一些輔助的特征、趣味記憶等。

(三)聯想記憶法

這是一種由此及彼的記憶方法。記憶時除了記憶知識本身外，還要記憶與其有聯系的知識。這樣當需要回憶某個知識時，一聯想其他知識就出來了。比如我們學習到“reject”這個詞時，可以總結表示“拒絕”意義的其他單詞:refuse/decline/turndown，我們再接觸“reject”又可以把這幾個同義詞復習一次。這樣可以以點帶面，通過一個詞，掌握幾個詞。

(四)分類記憶法

把要記憶的知識分別歸類、進行記憶的方法。這種方法適宜系統復習時使用。比如字母“b”在一些單詞里不發音，給我們記憶帶來了困難，學生拼寫時很容易把它遺忘。如果我們把這幾個單詞放在一起記憶，就能克服這個困難。

(五)構詞法

大部分英語單詞的結構可分為三個組成部分:詞根(或詞干)、前綴、后綴。詞根表示一個詞的基本意義，英語中大部分詞來源于法語、德語、拉丁語和希臘語;前綴、后綴是指加在詞根之前、之后的構詞部分。英語構詞法有十幾種，最常見的有三種:(1)合成:合兩個或兩個以上的詞而成為一個新詞，如book+case→bookcase(書柜);agreed+upon→agreed-upon(商定的)。(2)派生:在一個單詞前或后加上前綴或后綴，構成新詞，如en+large→enlarge(放大);super+profit→superprofit(超額利潤)。(3)轉換:不改變詞形(也不加前綴)，將一個詞從一種詞類轉用為另一種詞類，如back，ad.(后面、背)→to back，v.(支持);lead，v.(領導)→to take the lead，n.(帶頭)。

講授構詞法，幫助學生分析單詞的結構，從而摸索出規律，就可以大大減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。據美國明尼蘇達大學詹姆斯#8226;布朗教授于1964年的研究發現，如果一個人掌握了14個常用的拉丁詞根和21個常用的前綴，就能夠猜測出1400個英語單詞的意思。可見，構詞法是打開英語詞匯大門的一把“鑰匙”。

四、結束語

詞匯教學是一個老問題，也是一個新問題。上面談了筆者的體會和探討，這絕不是說筆者在這些方面已經做得很好了。恰恰相反，正是由于在教學實踐中，筆者感到還存在著各種各樣的問題和不足，離高標準的詞匯教學還有很大差距，所以提出來與同行共同磋商，同時也希望英語學習者從中得到啟發。

[參考文獻]

[1]陸國強:《現代英語詞匯學》，上海外語教育與研究出版社2003年版。

[2]胡文仲:《基礎英語教學論文集》，外語教學與研究出版社1985年版。

[3]許恩美:《新英語教學法》，吉林科學技術出版社2002年版。

[4]董燕萍:《交際法教學中詞匯的直接學習與間接學習》，《外語教學與研究》2001年。