舞蹈教育中學生個性心理品質培養(yǎng)芻議

[摘 要]在舞蹈教育中培養(yǎng)學生個性心理品質，是21世紀中國繁榮發(fā)展的基本保證之一，也是舞蹈教育任務的需要。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質已成為舞蹈教育中一項不可或缺的重要課題，而且必將對今后舞蹈教學的展開產生深刻的影響。

[關鍵詞]舞蹈教育 心理品質 個性

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)09-0042-02

隨著教育改革的深入發(fā)展，如何培養(yǎng)學生具有良好個性心理品質，已成為一項不容忽視的教育任務。個性心理是人的心理活動的重要內容，它包括在學校教育的各個組成部分，貫穿整個教育過程。因此，也必然滲透在舞蹈教育之中。

在舞蹈教育中培養(yǎng)學生個性心理品質，首先是21世紀的中國繁榮發(fā)展的基本保證之一，由于遺傳因素與社會影響，每個學生有著不同個性心理特征，他們的心理傾向，如:動機，興趣，理想，能力以及世界觀等各不相同，在舞蹈教育中利用這些作動力，培養(yǎng)學生的個性心理品質，必然有助于學生智力，體力，能力的健康的發(fā)展，成為國家中堅的高層次人才。其次是舞蹈教育任務的需要。舞蹈教育的可以培養(yǎng)思想道德品質，由于學生的個性差異，對舞蹈的認識態(tài)度與行為也不相同，這就需要根據(jù)其個性心理特征，幫助他們樹立正確的舞蹈態(tài)度，掌握正確的舞蹈知識技能，養(yǎng)成良好學習習慣，完成舞蹈教育任務。

培養(yǎng)學生個性心理品質，應從興趣，能力，性格和氣質等方面入手。

一、舞蹈教育中興趣的培養(yǎng)

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度，這種態(tài)度導致積極探究某種事物，獲得某種知識或參加某種活動的傾向。在舞蹈方面就是欲求掌握舞蹈知識技能，進行舞蹈學習，獲得心理滿足的意向，是學生從事舞蹈活動的一種比較強烈的動力。興趣不是天生的，而是在活動中培養(yǎng)起來的。對舞蹈活動的興趣只有在舞蹈活動中培養(yǎng)，所以引導和培養(yǎng)學生的興趣，是舞蹈教育過程中首先要重視的教育環(huán)節(jié)。

1.由直接性到間接性

學生對舞蹈的興趣開始往往被活動中的某些現(xiàn)象所吸引，處于興趣的萌發(fā)狀態(tài)是直接的，隨著知識技能學習的深入，學習主動性增強，逐漸認識到舞蹈活動的意義及其對自身的效果和社會價值，此時由直接興趣轉為較高層次的間接興趣。

2.由易性變到穩(wěn)定性

學生對舞蹈的興趣處于萌發(fā)狀態(tài)時，由于缺乏自己的理想，信念聯(lián)系，所以容易改變，這樣的興趣是沒有積極意義的。在舞蹈教育中教師要使興趣真正成為學生積極活動的推動力，驅使學生自覺的積極的學習，克服各種困難，以達到目的，這就是興趣的穩(wěn)定。

3.由可塑性到可控性

學生對舞蹈的興趣不是先天固有的，而是受后天影響形成的，因此它可以通過一定的教育加以改變，這就是舞蹈興趣的可塑性，舞蹈教育的目的，就是通過教師有目的和方法地將學生對舞蹈的興趣，引導和控制在舞蹈所期望的目標內。

那么興趣的性質又是什么?是教育手段?還是目的?興趣在某種情況下的確有一定的目的性，有時人們?yōu)榱藵M足某種興趣要求而參加舞蹈活動，但這是相對的，從教育的角度看，興趣只是用來實現(xiàn)教育目的的一種手段，而不是最終的目的，這是絕對的。人的心里動力結構是:需要動機興趣理想信念世界觀，這是一個系統(tǒng)發(fā)展過程，興趣處在系統(tǒng)的較底層次，如果把興趣當作舞蹈教育的目的，那就會妨礙舞蹈活動的正常開展，也會限制惡劣個性心理的充分

發(fā)展。

二、舞蹈教育中的能力培養(yǎng)

能力反映一個人的活動水平，在舞蹈教育中就是培養(yǎng)掌握和運用舞蹈知識技能，調節(jié)心理的本領，它是舞蹈教育取得效益的絕對性條件。舞蹈能力是一般能力，是觀察力，記憶力，想象力，思維力，創(chuàng)造力的基礎上，經(jīng)過教育和聯(lián)系而發(fā)展起來的。這是掌握舞蹈知識技能的能力，身體學習的能力，心理調節(jié)能力和舞蹈活動組織能力。這些能力的強弱，不僅直接關系到當前舞蹈教育的成敗，而且對一個人的舞蹈生涯有著深遠的意義，舞蹈能力的提高，又能促進其他一般能力的發(fā)展，是人的個性心理特征，從舞蹈教育方面得到良好發(fā)展，這是舞蹈在學校全面發(fā)展教育中肩負的使命，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人才素質的重要標志之一。舞蹈能力的培養(yǎng)是一個復雜的過程。首先，要明確智育與能力兩者之間的聯(lián)系，智力用于認識活動，而能力用于實際活動，兩者雖有區(qū)別，但二者在活動中又是統(tǒng)一的，在舞蹈中掌握知識技能離不開認識活動，然后經(jīng)過實際聯(lián)系才能完成，所以發(fā)展智力，有利于提高舞蹈能力，而舞蹈能力的培養(yǎng)也有助于促進智力的發(fā)展。其次，是知識技能與能力的關系。知識技能是人類認識經(jīng)驗的總結和活動方式，二者能力直接影響活動效率的心理特征。沒有知識技能，能力就失去了表現(xiàn)依據(jù)，沒有一定能力，接受知識技能也成了難事，在舞蹈實踐過程中，能力的培養(yǎng)比知識技能的掌握慢，這是因為知識技能不是能力，從知識技能的獲得到具備能力，還會有一個轉化過程，也就是實踐。因此，在舞蹈教育中不能忽視知識技能教育，更要重視對學生舞蹈能力的培養(yǎng)。第三，只有經(jīng)過教師的引導和有目的地練習，才能發(fā)展能力，加上技術和技能，心理，環(huán)境等因素，才能使能力得到充分發(fā)揮，所以在舞蹈教育中不能僅注重知識

技能的學習，還要重視培養(yǎng)能力的基本條件——身體。

三、舞蹈教育中性和氣質的培養(yǎng)

學生個性心理特征在舞蹈活動中表現(xiàn)最明顯的是性格和氣質。在舞蹈活動中的態(tài)度行為方式以及心理表現(xiàn)，在一定程度上反映學生的性格和氣質。性格決定人的活動態(tài)度，氣質表現(xiàn)人的風格，二者又相互影響的作用。在舞蹈活動中要把二者結合起來，相互為用，以培養(yǎng)良好的性格和氣質。

性格的培養(yǎng)應根據(jù)其特征來進行。大體可分為外相與內向兩類。外向學生的性格，在舞蹈活動中表現(xiàn)為積極熱情，好動，但容易出現(xiàn)粗暴，大意等不足。內向學生的性格，表現(xiàn)為沉著，冷靜，細微，但容易出現(xiàn)冷淡，孤僻，脆弱等缺點。在舞蹈教育中教師要了解學生的個體特征，以便在一定程度上預見其行為，從而作到“有的放矢”這對于以學生為工作對象的教師來說是非常重要的。

氣質是表現(xiàn)在人的感情和活動的速度方面的心理特征。一般對氣質歸納有四種基本類型，在舞蹈教育中要根據(jù)不同類型，施以不同的方法和手段。對于活潑，好動，靈活，可塑性強，又缺乏毅力，容易變化，相當于多血質的學生，教師應注意引導他們向穩(wěn)健，持重方面發(fā)展，給他們在學習中耐心，專心，保持興趣穩(wěn)定，注意力集中持久。對于行動遲緩，有惰性，穩(wěn)重比較沉著，缺乏生氣，相當于粘液質的學生，教師應引導他們向熱情，活潑，敏捷方面發(fā)展，多給學生安排靈巧，容易激發(fā)熱情的活動，要求他們在學習中自我激發(fā)，情緒開朗。對于精力旺盛，容易興奮，卻自制力差，易沖動，相當于膽汁質的學生要多給與平穩(wěn)，安靜，放松的活動，引導他們向穩(wěn)健，沉著，耐心方面發(fā)展。對于在活動中表現(xiàn)謹慎，敏感，反應遲鈍，適應能力較差相當于憂郁質的學生，教師要鼓勵他們，并多給他們活動的機會，簡易的非激烈競爭型活動中獲得成功的喜悅，引導學生向謹慎而不孤僻，小心而不怯弱的方面發(fā)展。每一種氣質都有其積極和消極方面，不能把某一類型氣質評定好，另一類評定差，氣質只是反映人的高級神經(jīng)活動的四種基本類型，氣質在生活和活動條件影響下，可以得到改變，他們往往根據(jù)所受到的影響，所受的教育為轉移。

性格和氣質具有相互影響的作用，氣質即不能決定人的整個性格，也不能預見個別性格特征，在任何一種氣質類型基礎上，通過各種教育和練習，都可以形成對社會有用的價值性格特征。

舞蹈教育中個性發(fā)展的任務，就在于利用其積極的一面，克服消極的一面，形成良好的性格，提高人的社會價值，這已是舞蹈教育應擔負的功能。

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