淺談如何構建打造高效課堂

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)09-0070-02

在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

在我認為高效課堂里的高效不是指老師講了多少知識，而是看學生會了多少知識，并能利用已會的知識轉化成能力的多少。課堂的高效必須以學生的學來評價教師的教。能讓學生學進去并且學會的老師才是好老師!能讓學生學得好并快樂的課堂才是高效的課堂。怎樣才能打造快樂高效的課堂呢?我在以下幾個方面詮釋了我對高效的理解:

一、將課堂還給學生

我相信幾乎所有的老師都能很好地做到明確教學目標，對課堂教學的進行，能夠做到心中有數，科學把握。甚至能準備好多種解決學生在課堂上可能出現的種種情況的方案，但似乎我們總是按照固定的思維模式去看待學生。在課堂上我們對學生總是不放心，有時候，做了很多“越俎代庖”的事情。抹殺了學生許多思維、動腦的權利，在某種程度上限制了學生自主學習的能力，我們要提高課堂效率，我們就應該大膽放手，讓學生們做自己該做的事情，把課堂還給學生，教師不能取代學生的角色。嚴重的角色錯位，是導致課堂效率低下的根源。我在講《細胞工程》一章復習課時，讓我感受到學生才是課堂教學真正的主人。在講課之前我將學生分小組布置了學習任務，讓每一位學生準備關于植物細胞工程、動物細胞工程、及相關應用的知識總結，并利用課堂進行展示。在課上各小組推選出代表上臺進行展示，本組成員進行補充，其他組進行評價。在展示活動中各個小組的方式不同，有的利用板書，有的利用提問形式很多樣，全班同學都能積極參與展示活動中。這樣，在生生互動中完成了全部知識脈絡的梳理。課后我問了一個平時學習比較散漫的學生:你感覺這么上課好不好?沒想到這個孩子洋洋灑灑談起了他的看法，他說學生給學生講課聽起來比老師講課更容易聽懂，因為他們用彼此都能理解的語言在交流。經過這樣的展示自己覺得在語言組織表達，和心理素質都得到了鍛煉，關鍵這樣展示的知識點印象極為深刻，能保持很長一段時間的有效記憶。我想在這個意義上不能不說這節學生自主學習的課堂是高效的。

二、對學生進行科學的學法指導

俗話說:“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生產生疑問，進而發現問題。帶著問題有目的的聽課，勢必就能做到更加認真的學習。提高課堂的效率。在講述《細胞膜的結構》這節課，由于細胞膜的微觀結構，學生從來沒有機會接觸和觀察過，這為授課增加了難度，但我在問題生成方面處理的十分巧妙。預先將血影實驗現象交代給大家，讓大家分析現象的同時自覺的生成了疑問。為什么單層的磷脂面積是細胞膜的2倍了呢?一定和磷脂的排列有關，磷脂怎么排列才能是原來單層面積的一半啊?肯定是排兩排，怎么排才能是更好的方式讓兩層磷脂雙分子層成為一個整體啊?就這樣，學生一個問題接一個問題的生成，使問題漸漸明朗化，最后學生提出弄清出磷脂雙分子層的排列方式才是解決問題的關鍵。帶著這樣的疑問，學生認真聆聽、分析很快在老師的幫助下就的出了結論。經過思考的出的結論在學生頭腦中才會留下更深刻的印記。會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。在科學的方法指導下讓每一個學生在每一個時間段都有事做。在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。這樣的課堂就是高效的課堂。

三、活躍的課堂狀態也會提高課堂的效率

老師用飽滿的情緒感染學生，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。只要能讓學生的思維總處于比較活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。在講《動物細胞培養》一節，整節課涉及了大量的新名詞，原代培養，穿戴培養、細胞株、細胞系等，學生直接學習會很吃力，很壓抑。會出現卷怠的心理。先講了一個發生在身邊一個1歲兒童，被開水燙傷的故事，引起了學生們廣泛的關心和同情，學生對這個話題非常感興趣，通過解決故事主人公被開水燙傷的問題，以大家共同探討的形式引導學生研究相關植皮，人造皮膚的形成過程等知識，這樣課堂一開始便激活了學生的思維，學生能通過親身的實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。在徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念后，教師也由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在課堂上無論是人文的、地理的、時間的、空間的、物質的、精神的教學的資源。只要能適時的運用，都能起到激發學生活躍狀態的作用。像這樣處處閃現教師智慧火花的教學很容易就能形成“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習的課堂，學生就會充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。在結合上明快的節奏感和邏輯性這樣的課堂就一定是高效的課堂。

最后，我想具有自己的風格和特點也是打造高效課堂的一件法寶。

我目前對教學的理解是在課堂上追求的一種和學生在知識上的共鳴，在講完課之后是一種酣暢淋漓的感覺。在這種思想的指導下，我盡量縮短與學生之間的差距與代溝，用學生能夠接受的方式甚至是喜聞樂見的方式將知識生活化，形象化。在高一講減數分裂時，學生對染色體數量變化理解不好，我順勢就利用手指頭做染色體，編了一套手指操來演繹減數分裂，這樣學生快樂的擺弄的手指變學會很難記住的數量變化。只要是準確定位自己的風格，堅持自己的風格，就有利于教學，把握住每一個可以展示自己教學風格的機會，你就會象周杰倫，李連杰一樣，在自己的風格中做最好的自己。結合自身的性格特點和所教學科的特點，打造屬于自己的風格，并用這種風格征服學生，在演繹完美自我的同時，學生自然而然的就會信其師聽其道了!讓學生感到聽你的課是一種享受和期盼，這樣的課堂效率也就得到了極大的提高。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊才生靈光。”我想只有在反復琢磨中才能走出真正的教學之路。也只有在不斷嘗試中，才能真正地形成高效的課堂。