基于建構主義的采購與物料管理課程教學改革的研究和實踐

[摘 要]本文從建構主義出發，針對目前《采購與物料管理》課程中存在的不足之處，文章從教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了《采購與物料管理》課程教學改革的探討，以期不斷提高該課程教學質量，進一步提高學生的綜合能力和素質。

[關鍵詞]建構主義 采購管理 改革 教學方法

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0013-02

建構主義也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究學習者的認知發展過程。他認為，學習者是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。因此，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。而后來的斯皮羅等人對學習進行了進一步的解釋。他們認為，學習可以分為兩種:初級學習與高級學習。初級學習是學習中的低級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再生出來。而高級學習則與此不同，它要求學生把握概念的復雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境地中。可以看到，當今社會對我們高職學生的素質要求主要是在學習的高級階段培養的。

傳統的教育重視知識的確定性和普遍性，注重分析和抽象，這在學習的初級階段是必要并且有其合理性的，但它沒能使學生的認識進一步提升，學生獲得的往往只是零散的教條式的知識。而當今的建構主義則提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是知識建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是知識體系的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而學習過程也并不僅僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的相互作用過程。總起來說，建構主義的學習理論更適合于學習的高級階段。

《采購與物料管理》作為物流管理專業的專業課程，學生在學習的過程中要掌握采購和物料方面的相關理論知識以及一些具體業務操作時的必要技能，因此可以說是一門理論性、實用性、操作性并重的課程。而傳統的教學方法在授課時過多強調采購理論知識的傳授，結果使得學生的學習僅僅停留在初級階段，學生只懂部分采購理論，缺乏動手能力，知識結構不盡合理，對實際業務操作能力不足，技能掌握與用人單位需求脫節。因而采用建構主義對《采購與物料管理》進行課程教學改革研究，讓學生的學習升華到高級階段是當務之急。

一、本課程教學改革的目標

根據企業用人的要求，我們希望通過課程改革，使學生深化理解在企業采購任務下需要掌握和應用的相應采購理論知識，加強練習在當今企業采購業務中必須的采購技能:如采購計劃的編制、招標文件的編寫、采購合同的制定、采購相關表單的填寫、ERP軟件中采購與物料模塊的操作等。通過全新方式的教學，著重培養學生既能掌握基本操作技能，同時又鍛煉個人的綜合分析能力和解決實際問題的能力，讓學生在具體實踐中既掌握了采購業務的常用技能，而且更深刻地體會了采購與物料的相關理論知識，同時和其他專業課程知識形成互動和串聯，為學生建立良好的采購物流理論知識背景。

二、本課程教學改革的實施方案

本課程教學的改革旨在摒棄以往傳統的以課本為主、圍繞理論知識線索展開教學任務的教學方式，采取任務導向的形式來完成教學目標。在具體的教學中，以企業采購的真實流程作為主線，圍繞每一個采購環節設置必須的采購任務，以此任務系列推動教學任務的展開。全部課程內容分為七個教學單元，即采購流程制定、采購計劃的編制、供應商的選擇、采購合同的簽訂、采購訂單安排、貨物的驗收入庫、供應商的評價。

七個教學單元對應七個教學任務:為該企業制定它合適的采購流程，需遵循的采購標準(質量、包裝、交貨期等)(任務1)。企業根據訂單制定了生產計劃，根據此生產計劃需采購一些原材料。為圓滿完成此項采購任務，學生需要提出合理的采購計劃，根據對方可能的定價策略決定原材料的支付價格，編制適當的采購預算(任務2)。根據實際情況選擇當前的采購方式，如果選擇招標采購的話，編寫一份招標文件(任務3)。選擇合適的供應商，與其制定采購合同(任務4)。當到了合適的時間，確定合適的采購量，安排采購訂單(任務5)。貨物到達后，驗貨入庫，索要發票(任務6)。為企業建立供應商評價指標體系，對其售前、售中、售后的表現進行評價(任務7)。以此任務系列推動教學的展開，將理論知識點融合在具體任務中進行講授。

教師在每次講課最后，布置給學生下次課要完成的任務，學生明確任務之后，課下進行自由討論，搜集并組織整理資料，在下一次課上進行闡述，對于難以理解的理論知識教師可采用啟發式、討論式教學，引導學生得出正確方法，并就其中存在的問題和相關知識點進行講授，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。使得學生能夠在完成任務的過程中，體會知識的應用，提升綜合能力。

每單元任務授課完畢，要求學生根據任務要求撰寫相應方案，記錄采購流程制定、規范與執行的過程。并在期末完成整個方案的撰寫工作。

根據建構主義學習理論，在改革的具體過程中，要注意以下問題:

(1)提出與學生相關的問題

由于本課程研究的采購工作多為企業行為，學生對企業環境比較陌生，感覺距離較遠，因此講授時如果照本宣科會令學生厭煩。而構建主義主張教師通過合理引導，使學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己的新知識體系。這個合理的引導最好是一些使學生覺得有興趣的問題，一項有趣的活動等，比如通過我們個體消費者的購買經歷比對企業的采購工作，學生會更加關注，而且更好理解。

(2)圍繞基本概念組織學習活動

建構主義強調完整地學習科學的基本概念，主張課程的內容必須是“少而精”的。“少”強調的是最基本的科學概念、理論、模式等等，建構主義主張在情境中進行教學，而不是學習抽象的、理論化的脫離情境的知識。“精”則是要求學得深、學得透，使學生掌握思想、過程和方法，理解科學的本質，因而終身受益。本課程也要求在改革的過程中不能脫離采購的基本概念和理論，要在解決七個教學任務的過程中完成大部分采購基礎理論的認知。為今后的工作打下良好基礎。

(3)引出并重視學生的觀點

這是體現建構主義教學思想的最重要的策略。教師進行教學雖然可以促進學生知識的建構，但知識的建構不是教師直接教的結果。在教學過程中，學生能否理解知識、獲得知識的關鍵在于通過教師的引導和啟發學生能否主動地建構。而在這種建構過程中，學生已有的思想和觀點揭示了學生此時的觀念和思維過程。教師必須傾聽學生在講述其采購方案時說什么，這不僅僅是為了確定對與錯，更重要的是為了懂得學生正在思考什么，是怎樣思考的，并且有針對性地教。

(4)改編課程

本課程教學的改革打破了采購固有的理論結構體系，以企業的真實采購流程作為主線，圍繞采購環節設置教學任務，改編課程增強了整門課程的邏輯性、條理性。

(5)在教的情境中評價學生的學習，針對學生的不足進行教學

在上課時，教師要根據學生的講述和對教師提問的反應檢測學生是否理解。如果教師感到學生并沒有理解，就要確定學生缺乏理解的原因，并調整教學，針對他們的問題進行教學，避免教學的盲目性。

三、課程最終考核形式

課程采用綜合考核的方式，包括學生的過程性考核和平時考核，其中過程性考核主要考察學生漸進性報告分析的情況和上機操作的掌握情況;終結性考核主要要求學生提交《采購流程制定、規范與執行方案》，考察學生綜合運用知識解決采購問題的職業能力和職業素質;平時考核通過課堂發言、小組討論等形式完成，由主講教師靈活掌握。

這種考核方式淡化了期末考試，強化了平時考核。平時考核培養了學生語言表達及溝通能力、合作意識和團隊精神;終結性考核通過分析整理資料、記讀書筆記、撰寫總結等形式培養學生收集資料和獨立思考的能力。

四、結束語

總體來說，建構主義的教學模式可以概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行建構的目的。在建構主義教學模式下，教師的地位和角色都發生了變化，但這并不意味著教師的角色不重要了，實際上教師變成了教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、知識體系建構的合作者和促進者、知識的管理者。教師要從前臺退到幕后，要從演員轉變為導演。這樣，教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，設計開發有效的教學資源，設計教學環境，對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。

通過上學期《采購與物料管理》課程的教學改革，在我們教師和同學的共同努力下，改革已初見成效，學生的學習主動性增強，能主動地去探索新知識，掌握實際工作技能，并把自己的所學，積極主動地與企業實踐相結合。

[參考文獻]

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