任務驅動教學法在二維動畫課程中的應用

[摘 要]本文結合二維動畫教學的實際，討論了“任務驅動”教學法的定義、實施的必要性和意義，以及介紹了在二維動畫教學中實施“任務驅動”教學法的具體流程。

計算機軟件學習也是相對比較枯燥的課程，目前，在教學過程中許多計算機老師都在尋求新的突破，讓課堂氛圍更加活躍，讓教與學都能夠充分得到體現，所以我在這里提出任務驅動教學法在二維動畫課程中的應用。本文論述了在二維動畫課程中應用“任務驅動”教學法的必要性，以及“任務驅動”教學法的概念及其一般的實施流程。

[關鍵詞]任務驅動 二維動畫課程

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0023-03

任務驅動教學法已經在很多教學領域得到了成熟地運用，通過任務驅動教學法，能夠充分地挖掘學生的主觀能動性，轉化學生被動學習的方式，突破傳統教學模式的枯燥，讓老師和學生都能夠充分發揮自己的空間。

二維動畫課程，屬于計算機專業課，是一門操作性很強，極富有創造性，且內容更新較快的課程，只有經過充分的實踐才能真正掌握知識和技能，只有不斷追求創新才能跟上飛速發展的信息技術的步伐。而傳統的計算機專業課的教學過于強調教師的教，而忽略了學生在教學過程中的作用，限制了人的潛能的發揮。

在素質教育不斷推進的今天，改變傳統教學方法的呼聲日益高漲，強調學生的主體性、積極性和創造性已成為開展素質教育的本質體現，“任務驅動”教學法符合素質教育的要求。

一、什么是任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個精心設計的動畫制作的“任務”驅動下，以完成任務為中心，把學習設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過完成任務來學習任務中所涉及的知識點，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，同時它強調教師的支持與引導在學習過程中的作用。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。從多年的動畫課程教學經驗中，做了多種教學方法的嘗試，本人認為在“任務驅動”教學法非常適用于二維動畫課程教學，并取得了明顯的效果。

二、任務驅動教學法的意義

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是:教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環教學模型。這種教學方法符合二維動畫課程的層次性和實用性，有利于學生對知識的掌握。

三、任務驅動教學法在二維動畫課程中的教學流程

(一)創設情境，精心設計任務

創設情境，精心設計任務，這是任務驅動教學法的關鍵環節。我們所學習的知識點都希望學生能直接運用到實際的生活中，學有所用。所以一般都會將教學內容有意地放置到情境中，通過真實的情景模擬，把所要學習的知識點巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生完成任務達到掌握知識的目的，并增強他們的成就感。其中，需要注意的是任務的創立要符合每個學生的興趣和個性需要，貼近大家的生活，而且要給學生一定的靈活度，也可以說是發揮的空間。這種教學才是受學生歡迎的，才能使得學習更直觀、更形象，更易于學生進行知識的建構。

例如:在介紹制作廣告條的設計這一內容時，可以假設一個情境:中專畢業了，大家面臨就業問題。某廣告公司到學校來考核人員，讓大家制作一條宣傳本公司的動畫廣告條，內容是新店開張。學生在真實的情境中學習知識點，并綜合地運用到實際中，不斷迸發出創意的火花。

(二)展示動畫作品并分析任務

有針對性地分析任務，這是任務能否正確執行的前提。利用多媒體，先把任務作品展示給學生觀看，教師不要急于講解，否則又進入老一套的教學模式了。讓學生觀看并從中發現問題、提出問題。多問幾個為什么，怎樣做，創意在哪，如何實現的問題。教師在這里主要起引導和啟發的作用。在提問和回答的互動過程中，讓學生知道作品中哪些部分是可以運用以前的知識點解決的，哪些是隱藏的新知識點，而這些新知識點正是本節課所要傳授的教學內容。學生從以前的被動接受轉化為主動地、有目標性去學，我想這樣的學習效果可能會事半功倍。

例如:在展示“心”這個動畫作品(本任務的效果為一朵花沿著一個心形的軌跡運動，最后由花組成了一個心形圖案停留在場景中)時，讓學生們自己發現哪部分可以用已學過的知識點制作出來，哪部分不行，新增了哪些功能，在這節課中自己需要學習哪些知識點才能做出效果圖。教師還可以有意地將任務分成簡、易、難梯度設計，有針對性地、分層次地講解知識點，這樣可以滿足不同層次的需求。

(三)完成任務

這是整個教學過程中的重頭戲，也是檢查學生是否掌握知識點的情況。在這一過程中，應留給學生足夠的實踐時間來嘗試著完成任務。讓學生大膽地去嘗試、去探索，在嘗試和探索中體驗成功與失敗，從中獲得對知識的正確理解，探求任務的最終解決方案。因為實踐是檢驗真理的惟一標準。而教師在這里起著指導的作用，及時為學生提供幫助，給予提醒和指導。對于共性問題，集體解答，對于個別問題，個別輔導。

同樣以“心”為例，在制作過程中涉及很多知識點，如制作心的軌跡時，可以使用橢圓工具也可用直線工具，或者選用鋼筆工具繪制都可以，由學生自由選擇工具來完成。如制作影片剪輯元件“心”時，就涉及如何導入外部文件，選擇相應工具調整它的大小和位置。在使用對象時，考慮是否將所有的對象都轉換成元件來使用等等。學生可以選擇自己熟悉的工具來使用，只要能做出如效果圖所展示的花沿著一個心形的軌跡運動，最后由花組成了一個心形圖案停留在場景中的效果。

(四)交流經驗，協作學習

情景的模擬與實施是為了更好的發揮學生的主觀能動性，碰撞才能產生火花。而制作完成任務后，要及時交流、討論并點評，對學生的學習情況作出反饋和評價。這是學生知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。教師對一些重點和難點的地方要進一步講解，加深印象。在這個過程中引申新的問題，讓學生的知識點得到擴展，提出新的任務由學生自己去探索完成。

制作完成心作品后，教師選出兩、三個作品，先進行集體點評。說出制作好的地方，不足之處需要改進的。另外有創意的部分，由制作者自己來講述如何實現效果。最后，由教師作個總評，指出這個作品的點睛之處，并把制作流程快速操作一遍，這樣學生對整個作品的制作就有了更深的了解。在操作過程中，可以考慮提出下一節課的新任務，讓學生提前預習、思考。比如:花隨軌跡運動的過程中可不可讓花的顏色由淡到濃呢?形成心形的花之后，可不可以讓花停留在場景中變成“祝福你”的文字呢?這些都是涉及到下節課的內容，如何改變元件透明度，如何使用腳本語言控制影片剪輯的播放等等。

(五)歸納總結

“任務驅動”教學法是以學生為中心，任務為驅動的教學法，而教師主要起引導作用，其過程主要由學生自主探索式學習來完成。但學生的認知能力和學習能力各不相同，因而會導致所掌握的知識比較片面，容易造成教學知識點的疏漏，所以進行課堂或階段性歸納總結是非常有必要的。總結一般規律，構建知識體系，讓學生全面掌握知識點，以達到教學目標。

任務驅動教學法與其他的教學法一起運用在課堂中，效果更好。下面就以一堂公開課——制作可愛的鼠標指針來探討任務驅動教學法在動畫課程中的實現。

1.展示QQ空間，激發學生興趣

展示QQ空間，在空間效果的布置中，運用了大量的動畫比如一些點綴，小猴的動畫，還有可愛的鼠標等等。引導學生去思考，哪些效果可以運用所學的知識制作出來，讓學生特別地注意鼠標的變化，引出本節的教學內容。

2.情景模擬

設計一個場景，讓學生在情景中扮演不同的角色完成即定的任務，從而達到教學目的。在老師設定的情景中，進行行動導向學習。每個小組在“行動學習促進師”的指揮下，每組各自對老師提出的問題展開討論，并實際操作練習。

(1)情景設計

假設，一家廣告公司，公司里有個設計部，部里有兩組人，各設有一個部長和一個副部長。現在公司接到了一個大訂單。這個CASE給哪個部做呢?這可難倒了總經理，怎么辦呢?干脆來個比賽，在規定的時間內做出客戶提出的方案，并進行現場產品講解演示，勝出的部就來接這個大訂單。結果有客戶來決定。

(2)設計任務

原作品:按下鼠標左鍵不放，可拖拽影片;釋放左鍵，停止當前拖拽操作。

客戶不太滿意，提出了兩個方案。

方案1:

(1)在按鈕上作動作腳本，實現當拖時鼠標消失，;停止拖拽操作，鼠標出現。

(2)如何讓拖拽的對象動起來，或者說產生動畫效果。

所用動作腳本:

方案2:

(1)在影片剪輯上作動作腳本，實現鼠標的隱藏和顯現。

(2)如何讓拖拽的對象產生動畫效果，比如隨一定的路徑運動。

所用動作腳本:

(3)老師提出要求

將全班分為2個小組進行“行動學習”。每組選出“行動學習促進師”進行組織、管理，另一同學負責小組的發言記錄、整理工作。其他同學分別飾演元件設計員、代碼設計員、計時員、操作員等角色。每組的“行動學習促進師”在討論過程中要注意對本組的討論進行管理，防止同學互相批評，避免發生偏題、跑題。每組派一名代表上臺，對本組所做的作品進行現場展示，講解。并對本組成員的不足之處進行補充。

3.任務實施

學生按照任務要求分小組展開學習，并在整個過程中互相學習、互相討論，充分發揮自主作用，真正成為課堂的主人。

4.點評與交流

每組派一名代表上臺對本組作品進行現場展示，指出創意部分和做得不足的地方。然后由老師再次演示操作步驟，強調mouse的基本操作和語句。在不完美的作品中再次提出新的任務和要求:能否使鼠標移動的同時，尾隨的動態小花可以隨機出現呢?

5.總結

首先，肯定同學們的勞動成果，對大家的表現總體是滿意的。希望大家除了掌握的軟件制作知識以外，還能學到更多的東西。希望通過集體協作，讓大家感受團體合作的氛圍，并在很短的時間內找到屬于自己的位置，盡自己最大的努力去發揮自己最大的價值。