身勢語在對外漢語教學初級階段的應用研究

[摘 要]對外漢語教學的初級階段，教師講解課文和語言點除了要用大量的有聲語言進行教學，教師還要通過身勢語促進教學的有效進行。這篇文章主要從對幾種常見身勢語的分析、教師如何利用身勢語進行課堂教學以及一些應該注意的事項三個方面簡單討論身勢語在對外漢語教學初級階段的應用。

[關鍵詞]身勢語 對外漢語教學 初級階段 教師

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0026-03

對外漢語教學初級階段，是一個充滿挑戰的階段。由于此階段的學生在漢語方面的儲備幾乎為零，并且對外漢語教師在授課盡量使用漢語進行教學以便讓學生盡快適應漢語的發音和表達，即盡快適應目的語國家的語言環境，所以在對外漢語初級階，身勢語的運用是至關重要的。身勢語是一個民族文化的組成部分，在當今跨文化交際越來越頻繁的世界里，了解其他國家的無聲語言，有助于促進交流，避免誤解和尷尬。下面我從以下幾個方面來簡單談談身勢語在對外漢語教學初級階段的應用，特別是教師在授課時的身勢語的分析和研究。

一、幾種常見身勢語的分析

身勢語就是我們通常所說的人體語言，它是通過人體器官的動作，或某一部分形態的變化來進行思想和情感交流的一種方式，也就是利用人的身體動作來傳遞信息。其中包括人的頭、肢體的動作幅度和面部表情的變化等方面。目前常見的身勢語的分類是將身勢語分為面部表情、目光接觸、手勢、姿勢、體觸行為五類。我簡單分析一下面部表情、目光接觸和手勢在課堂中的運用。

1.面部表情

這里我只討論“笑”這種表情。微笑是自信、友好、鼓勵、贊譽的信號。教師在講解課文和語法點、學生回答問題回答的很好給予贊揚時，都應該微笑，以給學生友好的印象。應注意的是上課時不用時時刻刻保持微笑(對待不遵守紀律或影響教學的行為應給予制止);大笑在課堂中多數情況下是不得體的，會被認為是損害教師形象的行為，但是如果因為很有趣的事情學生在大笑，而教師不能融入其中，此時就會被認為不得體，學生的興趣也會因教師的行為而變的僵硬起來。所以說在對外漢語教學中，微笑、大笑、不笑的度是很難區分的，具體情況下的行為都是對教師臨場應變能力的考驗。

2.目光接觸:赫斯在他的《會說話的眼睛》一書中指出，眼睛能顯示出人類最明顯，最準確的交際信號。教師在上課時所采用的積極的行為可以這樣展示:開始上課時，用目光掃視整個教室，目光停留在還在說話沒有進入上課狀態的學生身上，給以無聲的提醒，用眼神示意“我要開始上課了”。上課時，教師不要一直盯著教材與備課本，應盡量與學生進行目光接觸，時刻觀察學生的反應，用眼神詢問學生是否能理解所學知識;學生回答問題時，應直視學生，用目光給予信任與鼓勵;此時，教師要始終注視發言人還是環顧四周，隨情況而定，如果是評價單個學生的回答，可繼續直視，如果學生回答之后，教師要與全體學生分享該信息時，就可環顧四周;學生做練習時，教師可適當下去巡視，如果有學生向教師求助，教師應給予幫助。多表現出信任、鼓勵和支持的眼神。這樣會讓學生感到教師對自己的關注和尊重，從而更有自信，更喜歡學習。

3.手勢:手掌的姿勢，掌心向上，是一種表示誠實，謙遜和屈從的手勢，不帶任何的威脅性，當教師請某位同學回答問題時，可做出此動作，表示“請”，這是一種積極的身勢語。如果是手掌緊握，食指伸出會怎么樣呢?這是最令人不愉快的手勢之一，給人一種帶有強制性和鎮壓性的感覺，也是一種有很大威脅性的手勢，對學生做出這種手勢，會讓他感到極其不舒服，甚至對教師產生反感。背手也是一種消極的身勢語，背手是一種表示至高無上、自信或狂妄態度的人體顯示信號。教師在走到學生中間看學生做練習的時候，通常會背起手來，前后踱步式的前進。這樣做的話仍然會讓學生感到反感，巡視學生做題情況時，雙手應自然下垂，顯示出對學生的關心，并可對學生進行適當地指導。

姿勢和體觸行為也同樣重要，如果一個教師在課堂上搔首弄姿或是與學生勾肩搭背，那么在教師與學生之間根本無法建交起彼此信任和欣賞的關系，讓教學無法正常進行，限于篇幅，此處不再贅述。

值得注意的是，盡管很多研究者為了方便研究將身勢語分成幾個類別，可是這幾類并不是單獨使用的，而是幾種身勢語共同使用的。例如:教師在夸獎學生時，眼神接觸和手勢都是積極的，并且面帶微笑，是幾種身勢語的綜合運用。

二、利用身勢語進行對外漢語教學初級階段的策略

教師在授課時，多數情況下是利用有聲語言進行知識的傳授和文化的傳播，傳統意義上的語言教學多分為語音、詞匯、語法教學，下面我從這三個方面簡單說說怎么利用身勢語進行對外漢語初級階段的教學。

1.語音教學

初級階段，學生在學習拼音時，會模仿教師的發音，通過重復和教師的糾正而不斷調整自身的發音。教拼音的最常用的方法就是夸張法，利用嘴型的夸張而使學生更直觀的看清楚正確的發音方法。例如:教師在教i時會將嘴型夸張成為一條線，講解u和ü時教師可將嘴圈成圓型，然后配合手勢“0”告訴學生這是圓唇。除了教拼音，教師也可用手勢提示學生“再來一遍”、“下一個”等意思，而不必用語言說出來。此外，教師在教聲調時，也可用手勢輔助，留學生學習漢語的聲調，最困難的是二、三聲，教師可通過手勢，讓學生有直觀的印象，從而引導學生發出正確的聲調。

2.詞匯教學

教師可以用身勢語進行簡單詞匯的講解，能用身勢語進行教學的主要是名詞、動詞、形容詞。講解名詞時，日常事物類的，像杯子、鋼筆、草、燈、床、表、詞典等等，教師都可以通過利用教室中的條件和圖畫的方式展示。又如像日常地點，銀行、郵局、教室、飯店之類的，教師可以讓學生猜測“我現在在哪”，做出吃飯的動作，學生會判斷出是在飯店、食堂，做出學習的動作，學生可判斷在教室、圖書館、家里等地點，這樣能夠很好地鞏固簡單的詞匯，特別是看過動作之后憑自己的能力猜出來并記下來的詞匯很難忘記;方位名詞如上、下、左、右等也可以手勢指出。最常見的手勢運用應該是教學生數詞時，教師可用手勢教學生從一數到十。

講解動詞時。常見的動作都可用身勢語表示，跑、跳、飛、喊、唱、擦、穿、吃、讀、寫、倒、吹、鍛煉、喝等動作，可直接的通過身勢語展示出來。成對的形容詞也可用身勢語輔助學習，例如快和慢、長和短、高和矮，教師通過利用一些物品和動作，可以很形象地講授出來。

3.語法教學

身勢語在詞匯教學中最常用，我認為在語法教學中也可以用。教師講到一個重要的語言點，可在黑板上在這個語言點的下面劃上下劃線或重點符號以提醒學生，這是重要的語言點，這也省去了說“這是重點，大家請注意”之類的話語，一條線足以說明一切了。例如，在講“進來”、“進去”、“出去”、“出來”這些很重要卻很復雜的語言點時，教師可演示從教室外面進到教室里面等一系列的動作，再加上語言的講解，會達到事半功倍的效果，讓學生更好地理解和掌握。

身勢語除了在語音、詞匯和語法教學上的應用之外，教師還可以用手勢來演示課堂用語:如聽說讀寫、翻開書、看黑板、做練習等，一個動作已經足以傳達教師的意圖了。

三、教師在對外漢語初級階段利用身勢語應注意的事項

首先，教師在遇到一批新的學生時，要分析學生的個體情況，例如:國籍、性別、年齡、職業、受教育水平、所在文化圈等最基本的情況。這些情況掌握之后，通過一段時間的授課，還要分析學生的類型，比如說主動型與被動型，聽覺型、視覺型、觸覺型、動覺型等，(學生的類型有多位學者做作分析和分類，此處只舉其中兩種)。教師掌握了學生的基本情況和類型之后，就開始有意識地注意利用身勢語與學生交流。例如:一個來自日本的老年男性，退休前是公司職員，本科學歷，有過第二語言學習的經歷，屬于主動型的學生，對待這樣一位學生，教師應該知道日本是亞洲文化圈，但是日本又是非常西化的國家，這樣一個文化背景很復雜的國家，教師一方面要了解儒家文化在日本文化中的根源性，尊重老年人等傳統美德，又要考慮到日本國內男性地位的崇高性，這就要求教師在利用身勢語時要注意這些方面。此人是本科學歷并有過學習英語的經歷又是主動型的學生，那么教師對待這名學生就要嚴格一些，避免常用大量的贊揚性身勢語，適當的贊揚，會讓此學生更有努力的動力和激情，因為有過二語學習經歷的人在學習另外一種語言時掌握的就比沒有學過的學生快，如果一再地贊揚，只會讓該生有驕傲情緒滋生。而且與該生應保持一定的距離，不能做太夸張的表情和動作，容易引起反感。這里只是舉了一個很簡單的例子，實際教學中的情況要復雜的多，這也靠教師自己掌握。

其次，教師要有豐富的身勢語的知識，在分析完學生的基本情況后，要去查閱和了解相關國家中的一些身勢語的含義，一個最簡單的，課堂中常用的表示贊揚的手勢，豎大拇指，這個手勢在不同國家有不同的含義，教師使用此手勢時應注意。在英國、澳大利亞和新西蘭等國，豎大拇指有三種意思:搭車手勢、是善意的信號;將大拇指急劇向上起，它就變成了另一種意思，是侮辱人的信號。如果在希臘，意思是要對方“滾蛋”，還有一種意思是表示“一”。在中國，豎大拇指是個積極的信號，通常意指高度的稱贊，我們在教學過程中，如果學生中有希臘人，用這個手勢去表示贊揚的意思是不合適的。所以這就要求對外漢語教師有著豐富的文化知識、專業知識和身勢語的知識。

除此之外，教師要能夠“讀”懂學生的身勢語，如果學生做出有消極意義的身勢語，教師應該及時給予暗示和調整。比如有學生兩手托腮直視前方，這不是在認真聽講，而是感覺到無聊、沒有興趣在聽，這時，如果只有這一名學生出現這種動作，而其他學生在認真聽講，教師就要暗示此名學生要認真聽講，如果有幾個學生都表現出不耐煩的神情并做出有消極意義的動作，那么教師就要及時調整自己的授課內容了。

最后，筆者認為，教師怎樣利用身勢語與學生交流，最重要的一點就是教師必須在長期的教學實踐中不斷地有意識的總結和學習，可以收集分析各種案例，如果可以找出規律性的東西會更有利于教學的進行。一條最基本的原則就是教師應多使用有積極意義的身勢語，少使用或盡量不用有消極意義的身勢語。

目前從事對外漢語身勢語研究的人還很少，大部分研究者都只關注教師的有聲語言的表達而忽略身勢語。但是筆者認為，恰到好處的身勢語的利用，很多情況下比給學生輸入大量的語言更有效并且更經濟，特別是在對外漢語的初級階段，教師與學生之間建立起默契并有效進行教學，是離不開身勢語的積極運用的。

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