淺議幼兒藝術教育評價

[摘 要]隨著幼兒教育事業的發展，幼兒藝術教育逐漸受到人們的重視。我國的幼兒藝術教育發生了巨大的變化，取得了有目共睹的成績。但是在藝術教育實施中仍然存在一些不容忽視的問題，表現在幼兒藝術教育的目標、內容、方法、評價及教育環境等方面，筆者通過親身實踐和對幼教核心期刊文章的閱讀分析從評價這一角度來分析幼兒藝術活動中存在的問題，并提出一些解決策略。

[關鍵詞]幼兒 幼兒藝術教育 評價

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0069-02

當前在藝術教育實施中存在著一些不容忽視的問題，在幼兒園我們經?？吹皆S多教師自覺或不自覺地對孩子的作品用自己的標準或觀點去評價，這極大損害了孩子對藝術的興趣。從這些作品中我們會發現許多內容相似的作品，值得我們深思的是這些作品是幼兒真實情感的反應嗎?孩子們為什么會畫如此相同的作品?為什么意大利孩子有“一百種語言”，我們的孩子卻只有一兩種?筆者通過親身實踐和對幼教核心期刊文章的閱讀分析從評價這一角度分析幼兒藝術活動中存在的問題。

一、幼兒藝術教育評價的重要性

“藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，它是美育的組成部分。學前階段的藝術教育與美育有更多的重合，藝術美是學前兒童美育中的核心內容，美育又是藝術教育的基礎。”“幼兒藝術活動強調藝術教育對兒童自身的影響作用、對幼兒發展的促進作用，改變使藝術成為技能訓練和表演的功能?！笨梢娊處熞鶕變荷硇陌l展規律和幼兒藝術的特點，通過藝術欣賞和藝術創作活動感染幼兒，并培養其藝術審美能力和藝術創造能力，最終促進其情感和個性發展。

《幼兒園指導綱要》中幼兒藝術教育的目標明確規定:“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！笨梢姡變核囆g教育目標比較關注幼兒對藝術的感受和體驗、對藝術活動的興趣和愛好、對藝術創作的熱情和藝術表現的大膽。

《綱要》在評價中指出“評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！睂τ變航逃脑u價主體中明確規定，“管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園教育評價工作的平等參與者。評價過程是多方共同參與，相互支持與合作的過程，也是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，還是幼兒自我成長的重要途徑。全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”

可見，幼兒藝術教育評價是一個自然而復雜過程。評價目的并不僅僅是針對技巧的判斷，更重要的是要針對幼兒身心的影響，不斷給予孩子成長激勵。

二、幼兒藝術教育評價存在的問題

1.幼兒藝術教育評價觀念不科學

幼兒藝術教育評價最終目的是為了保護幼兒藝術興趣，激發幼兒藝術創作的積極性和主動性，培養幼兒熱愛藝術，喜歡參與藝術活動的情感。實際中教師仍以固有的藝術教學評價觀念看幼兒是否完成了制定的教學目標，只重視幼兒藝術作品的效果，而忽視了幼兒在藝術活動過程中感受，沒有理解藝術教育真正目的。

2.幼兒藝術教育評價標準簡單化和功利化

幼兒藝術教育的評價并不是為了評價而評價，而是為了促進幼兒藝術潛能的發展，通過評價去了解幼兒參與藝術活動積極性、主動性，以及在藝術活動中的情感體驗。但目前有的教師采用簡單橫向比較進行評價，甚至用幾句簡單評語或數字作為總結來衡量孩子豐富的情感世界。老師對幼兒的彈鋼琴只簡單評價“某某彈得很好!”對于舞蹈說“模仿得真像!”對于繪畫作品說“畫得好!”在每一個孩子眼里自己的畫都是最棒的，他們每畫的一幅畫都有自己的故事與生命力，老師單用“好”與“不好”只肯定了一部分幼兒而打擊了其他孩子對藝術興趣。還有的教師在幼兒藝術教育評價標準中始終以幼兒掌握了多少藝術知識技能，幼兒作品模仿得“像不像”作為評價的依據，忽視幼兒在整個活動過程中的表現，忽視了幼兒個性特征差異及心理和生理特點，只注重了結果輕視過程，從而無法發揮幼兒藝術教育評價在促進藝術教育發展中的作用。

3.幼兒藝術教育評價主體單一化，有失公平

《綱要》對幼兒教育的評價主體中明確規定“管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園教育評價工作平等參與者。評價過程是多方共同參與，相互支持與合作過程，也是教師運用專業知識審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，還是幼兒自我成長的重要途徑?！钡窃趯嶋H教學中，只有教師參與評價，只是把幼兒當成評價對象。參與評價主體完全被教師一人所壟斷，形成了教師是評價的主動者、幼兒是評價的被動者、家長及其他人是評價的局外人的局面。幼兒不能或不敢評價老師授課的好壞，家長及其他人由于種種原因也不能參與對教師的評價。這樣就不能保證評價的客觀公平性，失去了評價中藝術教育中最重要的因素，幼兒的情感體驗。

4.幼兒藝術教育評價對象片面化

新《綱要》中指出“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。”這里特別重視對人文培養的關懷，對幼兒的關注。但是在教學中，我們經?？吹浇處焸兤珢勰切┠７履芰?、很會領悟教師意圖的幼兒。評價中經常會對他們另眼相看，指導更為詳盡，而那些“能力差”的幼兒就放手不管了。

三、解決幼兒藝術教育評價問題的策略

1.樹立科學的幼兒藝術教育評價觀念

教師要明確幼兒藝術教育評價的最終目標?！毒V要》明確指出評價是“促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”。“幼兒藝術教育評價強調評價的目的在于更好地診斷和改進教育，促進教育活動參與者(包括教師、幼兒、家長)在原有基礎上得到發展?！苯處熕囆g教育的評價既要關注幼兒的知識技能獲得，更要關注幼兒學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展，通過藝術活動激發幼兒情趣，使幼兒獲得審美體驗。

2.幼兒藝術教育評價標準個性化

我們知道“兒童都是藝術家”，兒童與藝術有著不可割裂的關系。由于兒童認知水平的關系，所以“兒童有一百種語言”，藝術就是他們其中的一種，因為藝術可以表達無數種意義，所以不同兒童用不同藝術的方式表達自己對這個世界的認識和感受。

《綱要》中提到要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”也就是說藝術評價要激發幼兒藝術創作的積極性和主動性，培養幼兒自信的個性為目的。在教學中，我們可以采用由教師和幼兒共同討論產生的多元的評價標準。比如可用“你認為”、“你最喜歡”等詞語代替“好”、“不好”、“像”、“不像”、“如果你怎樣畫，就更好了”這些評價標準。

3.幼兒藝術教育評價主體多元化

《綱要》指導下的評價主體是多元化的，教師、幼兒、家長等都平等共同地參與評價活動。在幼兒藝術教育評價中應以幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，可采取多種方式來進行。如將作品展示，師幼共同欣賞評價，還可以請幼兒挑出自己最喜歡的(而不說是最好的)一件作品介紹給大家。這樣加強了幼兒之間的交流，也使大多數幼兒都產生了一種成就感，利于幼兒進一步發展其個性化的藝術感受和體驗能力，使藝術學習成為幼兒喜愛的愉快的解決問題的過程。另外家長作為評價主體參與的到評價中來，這樣一方面家庭的支持為幼兒的學習創造了良好的藝術氛圍，另外一方面家長的及時鼓勵可以幫助幼兒樹立參與藝術活動的信心和興趣。

4.幼兒藝術教育評價要重過程、輕結果

幼兒藝術活動的過程是一個體驗的過程。幼兒在活動中體驗音符、節奏、色彩、語言等等帶給他的奇妙感受。幼兒真正感興趣的是這整個體驗的過程，對于結果是怎么樣對他們來說不重要。而教師的評價就是幼兒藝術學習的導向，特別是在幼兒初期剛剛開始學習藝術的時候，教師一定特別注意對幼兒藝術的積極評價，否則不經意的話語可能就會扼殺幼兒剛剛萌芽的藝術之花。作為教師要充分尊重幼兒的藝術作品，讓幼兒感受到教師對其勞動成果的認可，對其藝術創造力、想像力的贊賞。因此教師對幼兒藝術教育的評價要重視幼兒在藝術活動過程中的情感體驗，對幼兒作系統的觀察，盡可能收集幼兒在藝術活動中的表現材料，再作出分析。要隨時調整自己的思路和想法，去因勢利導的把幼兒引導到藝術之路上來，不能抱著急功近利的態度，追求結果，急于想讓孩子得到什么。

5.幼兒藝術教育評價要關注幼兒發展變化

藝術教育評價是一個持續的過程，教師在藝術教育評價中要關注幼兒藝術潛能的成長過程。包括對幼兒的過去、現在、未來的分析。要更多的與幼兒自身進行縱向比較，觀察幼兒在學習過程中的變化發展?！霸诖_定幼兒己有的發展水平基礎上，注意一段時間幼兒各種行為的變化，并將這種變化作為家長溝通的重要信息和下一步教育教學的重要參考”這種以評價來促進教學，使評價成為教學的反饋方式能夠鑒別不同幼兒的興趣愛好，使教師能夠針對幼兒特點開展“因地制宜”的教育，使教學能夠取得最大的效果，幼兒能夠獲得最大程度發展。

四、結語

“誠如列寧所說，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求，激情、想像力、好奇心是教育得以成功的最基本條件。”幼兒他對周圍事物充滿了好奇，作為教育工作者，我們不能把他們的好奇心抹煞掉，而應提高自身的素質，樹立正確的評價觀念，采用多種形式對幼兒進行全面評價，給幼兒情感以巨大的發揮空間，讓他們按照自己喜歡的方式去學習藝術。

[參考文獻]

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