職業學校英語校本課程開發與英語教師素質的培養

[摘 要]本文闡述校本課程開發的必要性，及開發中應具備的素質，并探討培養教師素質的途徑。

[關鍵詞]校本課程開發 教師素質 素質培養

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0073-03

知識經濟需要現代化的人才，外語成為必備的技能之一，它是衡量技能人才素質的一個重要方面。傳統的英語教學和應試教育已經不能滿足高素質人才培養的需要。英語教師必須根據學校的特色以及市場的需求，對英語教學大綱、教學材料以及教學模式進行更新與開發，于是，校本課程的開發成為學校當務之急。英語教師在校本課程開發中，必須具備較高的專業水平，同時還需要良好的綜合素質。

一、校本課程開發必要性

(一)校本課程開發的涵義

校本課程開發是指“在學校現場發生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本程序為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活

動，是一個持續和動態的課程改進的過程?！痹谖覈?，校本課程開發是一個新名詞、新事物，雖然在近十多年的課程改革實踐中，許多學校也進行了校本課程開發的探索，但從總體上來看仍處于起步階段。

校本課程開發專家斯基爾貝克(Skilbeck)認為:盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推論出來，或者從對兒童的理解中感受出來，“相反，課程開發應從學校層次的環境入手，因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環境分析結果不能照搬到另一所學?！敝挥辛私獗拘５沫h境，才能開發出適應本校環境的課程?！皩τ诮處焷碚f，研究學校環境包括兩個方面:學校的內部環境和外部環境”，學校的內部環境包括:第一，學校的辦學宗旨以及校風、校訓、校紀校規等。第二，學校的教育資源，包括學校的校舍布局，教學儀器配置等。第三，學校內部組織狀況，包括學校的規模、班級的規模、教師的人員組成等?！皩W校的外部環境包括:一是學校的地理位置，包括學校的校址、學校附近的社區狀況等;二是學校的社會信息，比如教育目的、國家和地方的教育政策、學校在同類學校中的地位等”。

(二)進行校本課程開發的必要性

校本課程開發一般分為分析環境、設置課程目標、組織課程、實施課程和評價課程五個階段，包含教學大綱(課程標準)、教科書、教師用書、學生練習冊和其他輔助資料等要素。校本課程開發具有開放性、個性、協調性、綜合性、可評價性等。目前，我國職業學校英語課

程建設普遍滯后，主要表現在:大綱方面只是粗條地概括出教學任務和目的，教學的內容則以所選用的教材為主線，只要求教師按照教材中所包含的內容完成教學，不能體現英語崗位能力培養這個教學目標。教材普遍選用現有的教材，不能突出職業教育特色。在課程實施方面，沿用傳統的語言教學方法，課堂沉悶?？己朔绞椒矫?，方法單一，沒有體現英語項技能、綜合技能與評估，在這樣的教學現狀下，學生的實際語言應用能力與社會崗位所需求的英語應用能力不相吻合，直接導致學生在競爭中語言應用能力方面的欠缺。從社會對技能型人的需求以及學習者自身發展的需求分析得出結論，職業學校英語課程開發成為必然。

二、英語教師在校本課程開發中的角色

教師的教育教學過程與校本課程開發內容有著密切的關系。課程改革、課程開發的最終目的是使教育者身心得到均衡發展，以教育對象的最優化發展為目標。教師對課程本課程開發的能力包括參與、實施、評價與創造的能力，校本課程開發與研究能力主要有對校本課程開發的設計、開展、評價等能力以及對傳統課程與已初步開發的校本課程的再開發的能力。這是課程意識觀念的外化與表現，最終在校本課程開發中起決定性作用。

職業學校英語課程過于陳舊，因此英語教師在開發英語校本課程時，就應該強調創新。英語教師成為校本課程的開發者，還是校本課程的實施者和評價者，在一些特殊的場合，還可以充當課程的決策者，比如說，如何指定校本課程，如何對課程進行評價，如何總結和進一

步開發校本課程等，因此英語教師必須立足現實，發揮創新意識，大膽變革和實踐，使英語校本課程開發能力不斷提高。

三、英語教師的現狀

一直以來，教師只是傳統知識的傳授者，沒有創新可言，這對校本課程的開發帶來不利因素。特別是在職業教育類學校，英語教師基本處于自主發展的狀態，因此普遍存在以下問題:

(一)缺乏必要的課程開發技能和理論

在很多職業學校，部分英語教師缺乏對語言學習、語言教學與教學研究等理論知識，語言學基礎理論薄弱，缺乏對課程設置、大綱設置、教材編寫、考試規范等的了解，對教學目標、任務、方法等模糊不清，因此不能按社會和學生需求進行校本課程的開發。

(二)教學觀念滯后，視野狹窄

長期以來，英語在職業教育中一直不被重視，許多教師對英語教學的地位和作用缺乏正確的理解，從而產生了落后的教育觀念、陳舊的教學模式。而校本課程開發所隱含的主張和思想都需要教師改造現實，自我超越，培養現代的教育觀念。否則必然會給校本課程開發帶來不利的因素。

(三)知識能力滯后，教學水平不高

由于歷史原因，職業學校外語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，沿用傳統英語教學方法，教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況;學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的外語專業水平和教學水平較低，語言環境缺乏，造成了“費

時較多，收效較低”的現狀。

(四)教研能力欠缺

有些英語教師認為教育科研是專家學者的事，他們只是充當“教書匠”的角色，很少從事教育教學研究，缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西，使得教學實踐與理論嚴重脫節。研究能力低，就容易固守在重復知識、照搬老

方法，影響了校本課程開發所需要的研究能力，這對教師自身的發展也很不利。

四、英語教師素質培養的途徑

小平同志說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師”。教師素質好，水平高，可以保證國家有源源不斷的高質量人才，這不僅是培養現代人的需要，也是培養未來人的需要。因此英語教師必須走在前列，率先提高以上所涉及到的自身綜合素質。筆者認為，可以通過以下途徑來培養英語教師的素質:

(一)加強學習，調整知識結構

英語教師只有不斷學習，才能獲取新知識，使自己成為具有T型知識結構的人。在橫向上應具備作為信息社會知識階層所需的比較廣博的知識面;在縱向上，即所教的學科方面應具有精深的專業知識，這對培養技工學校學生的讀書興趣、熱愛知識、并具有自學能力，為他們畢業后進行終身學習奠定了堅實的基礎。

(二)加強師資培訓，提高教師層次

學校應設法創造條件為教師贏得國內外進修、深造的機會，以保證教師水平、能力的長足提高。教師也要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習，接受外語教學理論和教學實踐培訓，特別是參加一些有實效的培訓班或進修班，比如說“行為導向教學法培訓班”，“職教課

程研修班”等，以便能迅速、快捷地解決一些教學實際問題。教師還應在學歷達標的前提下，通過各種途徑去獲取更高學歷，并在學習過程中不斷地提高理論水平，并能更新知識，完善自我。

(三)加強合作，共同提高

校本課程開發需要教師具備良好的個性特征和協作精神。通過經常與同行一道交流教學經驗，探討各種教改問題，共同設計課程，還可一起研究適合當地發展水平和學生特點的教學方法，并加以試驗和推廣。這樣，在團結合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中英語教師定能共同提高、共同發展。

(四)加強學術活動，掌握最新教學動態

教師應參加各種形式的學術報告會、講座、講學等活動，及時了解本學科及相關領域最新的發展勢態，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發展、社會的進步給所在學科教學帶來新的機遇和挑戰，使自己的行為、思想跟上時代的列車，永不落伍。

(五)加強教研活動，提高教研能力

英語教師要積極參加優質課評比、教學公開課、教學研究項目等活動。一方面為自己贏得挑戰自我、展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、研討的機會。學校要通過檢查教案、作業，觀摩課堂教學等多種途徑，考核教師的教學實績。教師本人也應以求真務實的態度經常對自己的教育、教學行為作出客觀、科學的評價。要主動承擔教改課題，探索新時期教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發展的新途徑，全面提高學生的外語水平。

(六)兼顧行動研究的素養

在傳統觀念上，教育教學研究是學者專家的事，與教師沒有多少關系，或者說是一個遙不可及的神話，“這與我國的教育傳統有很大關聯，因為歷來的課程改革，并不要求教師有編制課程教材的任務，一切大綱、教材都是固定的”。教師只有使用研究成果的份，而沒有參與研究的權力。

但是校本課程開發的背后所蘊含的理念，是把課程開發的權力還給教師，讓教師來從事課程的開發與實踐活動。這就要求教師不能再停留在課程的執行者的角色地位，教師更應該是課程的開發者和研究者。由此，必然要求教師具有一定的教育研究素養，“當然教師進行課程的開發與研究工作，不可能也不需要像專家那樣，恪守嚴格的研究規范與操作程序?；诳陀^現實條件，對于大部分教師來說，進行教育行動研究是最為恰切的”，因為教育行動研究與其他的教育研究方法最大的區別在于，教育行動研究沒什么苛刻的研究條件與嚴格的研究規范，它的核心概念是反思，《國際教育百科全書》“行動研究”詞條的撰寫人，澳大利亞的凱米斯(S#8226;Kemmis)把行動研究定義為:由社會情境(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其所依賴背景的理解而進行的反思研究?？梢?，教育行動研究重在反思，其直接目的不是為了理論的產出，而是為了提高與改進教育實踐的質量，具有強烈的實踐傾向。

校本課程開發秉持的是一種現場本位的課程開發，同樣具有強烈的實踐傾向。“校本課程開發是一種課程研制開發的流程，是一個課程不斷完善的過程”，它遵循的是開發、實施、觀察、反思、再開發這一螺旋上升的過程，其核心環節也是反思。校本課程開發過程就本質地體現了教育行動研究的特質，“可以說，校本課程開發過程本質上是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發內在的要求”。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養，“通過對校本課程開發實踐情境的不斷反思，從而不斷地提高校本課程開發的質量”。

五、結束語

校本課程開發是一場全新的革命，是社會發展的必然結果，是順應時代潮流的必然產物。英語教師必須重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式。隨著技工學校校本課程的開發，學生的外語水平定會得到大幅度提高，而教師也會在校本課程的開發過程當中，通過不斷地學習、不斷地完善自己，最終定能提高自身的綜合素質，適應現代社會發展的需要，并一直走在時代的前列，成為符合時代要求的優秀英語教師。

[參考文獻]

[1]徐玉珍:《校本課程開發的理論與案例》，人民教育出版社2003年7月版。

[2]王斌華:《校本課程論》，上海教育出版社2000年12月版。

[3]吳剛平:《校本課程開發》，四川教育出版社2002年版。

[4]泰勒，施良方譯:《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社1999年版。

[5]顧書明:《校本課程發展與教師教育變革》，《教育發展研究》。

[6]施良方:《課程理論——課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社1996年版。