語用學理論在教學話語中的運用

[摘 要]教學話語是教師組織課堂使用的話語。它是學生學習的主要媒介，影響著學生的學習。作為言語交際活動，教學話語在教學研究中占據著重要地位。教學話語意義的產生，如何對教學話語的意義進行理解，以及如何設計、優化教學話語都是值得思考的問題。本文將從語用學角度，運用言語行為理論、Grice會話含義理論、關聯理論、合作原則、禮貌原則對這些問題進行論述。

[關鍵詞]教學話語 教學話語意義 言語行為理論 關聯理論 禮貌原則

[中圖分類號]H08 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)10-0089-03

語用學的興起和發展不僅標志著語言學的研究進入了一個新的階段，而且為其他的學科提供了嶄新的理論基礎和方法論支持。在教學領域中，語用學的相關理論為教學話語的研究提供了新的視角和方法上的支持。在語用學龐大的理論體系中與教學話語研究相關的理論主要有言語行為理論、Grice會話含義理論、關聯理論、合作原則、禮貌原則。下面就分別簡要論述相關的理論。

一、語用學相關理論

20世紀50年代中期英國哲學家Austin提出了言語行為理論。Austin首先區分了兩大類話語:“言有所述”(constative)和“言有所為”(performative)。他認為“言有所述的話語是可以驗證的，或真實，或謬誤;而言有所為的話語則是不能驗證的，它們無所謂真實或是謬誤，它們是被用來實施某一種行為。”但是這一區分得出的結論并不能很好解釋人們通過語言實施的各種行為，所以他重新建立了一種新模式來對其進行解釋。Austin認為一個人在說話的時候，同時實施了三種行為:言內行為(locutionary act)、言外行為(illocutionary act)和言后行為(perlocutionary act)。言內行為指的是“說話”這一行為本身，即指發出語音、音節、說出單詞、短語和句子等，即通過言說表達字面意義。言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為。換句話說，人們通過說話可以做事，達到各種目的，如發出命令、傳遞信息、問候致意等。言后行為是指說話帶來的后果。通過“說話”，對聽話人的行動、思想、感情等產生影響的行為。Searle對言語行為的發展是建立在對Austin言語行為理論的批評和修正的基礎之上的。Searle認為“每個句子都具有一定的潛在的言外之力，這些言外之力是句子意義的一個組成部分，一句句子所能夠用來實施的言外行為是這句句子的意義的一種功能。”所以，Searle認為沒必要區分言內行為和言外行為，他用命題行為取代了Austin的言內行為。

Grice會話含義理論與合作原則。雙方或多方不斷輪流地說話就形成交談。人們說話時通常是直截了當地說出內容，但有時也有含蓄地表達的內容。在我們所說的話和說話的用意之間常有一定的距離，這種話語的用意就是“會話含義”。Grice認為在交際中，雙方都應該遵守一定的原則，從而他提出了合作原則，包括四條準則:數量準則、質量準則、關聯準則、方式準則。

關聯理論是Sperber和Wilson提出的。他們認為語言交際是一種有目的、有意圖的活動。在交際過程中，說話人要引導聽話人識別自己的目的，而聽話人則要利用說話人的話語去推導說話人的用意。成功交際的關鍵在于說話人向聽話人說出一個可以推理的話語，其次聽話人能否從說話人的話語中獲得一定的關聯信息來推斷說話人的意圖，即交際雙方的“認知環境”具有共識，“認知環境是由一系列可以顯映的事實或假設構成的集合。這些信息構成一個人理解話語的潛在的認知語境”。當話語提供的新信息與認知環境中的一些舊信息作用產生關聯信息，形成新信息，顯映的事實或假設在這個語境中就具有了關聯性。而話語的關聯性決定了推理過程的成功與否。

禮貌原則是由Leech在1983年提出來的，是對合作原則互為補充的又一語用原則。它包括六條準則:策略準則、寬宏準則、贊揚準則、謙虛準則、贊同準則、同情準則。

從這些思想中我們不難看出，語用學相關理論確實能夠為教學話語的研究帶來一定的理論上和方法論上支撐:言語行為理論和會話含義理論可以用來分析教學話語意義的產生，利用關聯理論可以對教學話語進行更準確的理解，禮貌原則對設計和優化教學話語給以方法的啟示。在下面我們將對這幾個方面進行論述。

二、語用學理論在教學話語中的運用

1.在言語行為理論下和違反合作原則生成的教學話語意義

李三福在其博士論文《教學的語用學研究》中論述到“人類的一切活動是在特定的語境中進行，受語境的影響。”教學作為一種大部分的言語交際活動也不例外。話語(utterance)是語用學研究的中心課題之一。因此，從語用學的角度來研究教學話語是有意義的。教學話語作為課堂教學的主要教學媒介，對學生的學習有著重要的影響。在這里探討的主要是教師在課堂上組織課堂教學所使用的話語。教學話語意義是教師在實際的教學過程中使用語言時所產生的，是在當時特定的語境下產生的特定意義。教學話語意義與語境是密不可分的，在特定的語境下，即使教師的話語聽來是完全錯誤的，但在師生之間也是能夠被理解的。由于教學過程中突發情況千變萬化，再加上每個人都帶有自己的性格特征以及感情色彩，因此，每個人對教學話語意義的理解是復雜的

關于教學話語意義的生成我們就可以參照言語行為理論來進行分析。Austin將一個完整的言語行為分為三大類:言內行為、言外行為、言后行為。而這三類行為在特定的語境下能生成特定的意義。言內行為生成的意義就是字面意義。下面主要分析言外行為下生成的意義。在言外行為中，教師有可能是通過某些明顯的詞匯來表達教學話語，從而生成特定的意義。如:

(1)I beg students to finish the work before go home.表達“請求”的意義

(2)I order students to finish the work before go home.表達“命令”的意義

還有一種，教師通過話語的句型來生成一定的語用意義。在一般的情況下，陳述句表“陳述”，疑問句表“詢問”，祈使句表“祈使、命令”等意義。例如:

(3)Today is Sunday.表陳述

(4)Is this your book?表詢問

(5)Working!表命令

Searle把說話人間接使用語言時所實施的兩種言外行為稱為首要言外行為(Primary illocutionary act)和次要言外行為(secondary illocutionary act)。“首要言外行為體現說話人的真正意圖;次要言外行為是說話人為了實施首要言外行為所實施的另一言外行為。”次要言外行為與字面意義相同，而首要言外行為卻不只是字面上的意義。例如:上課時，外面很吵鬧，坐在門邊的一位同學卻把門開著。這是老師就說“It's noisy outside.Would you mind close the door?”從字面上看，這一言語行為表達的是“詢問”這一次要言語行為，但是其首要言語行為卻是表達“請求”這一語用意義。從而次要言語行為表達教學話語字面意義，而首要言語行為表達教學話語隱含意圖。

Grice的合作原則列出四條人們交談時應該遵守的準則，但是在無論是人們普通的交談還是實際的教學中，并不能時時刻刻地準守這四條準則。如果在教學中違反某條準則，而在特定的語境下這種違反能夠被學生理解，這種情況下教師就是為了表達一定的會話含義，生成特定的教學話語意義。違反合作原則而產生的教學話語意義在實際的教學中比比皆是，在這里由于時間和篇幅的限制就不逐次的進行論述。下面就一個實例來論述違反關系準則所生成的教學話語意義。如:在課堂上一位同學向老師詢問考試的結果，但這次考試的結果卻不是很好，老師并沒有給出正面的回答。

學生:老師您能公布一下上次考試大家的分數嗎?

老師:同學們平時應該更注意基礎知識的學習。

這一個例子中，老師違反了合作原則中的關系準則，表面上沒有對學生提出的問題做回答，卻給出了對學生平時學習的建議。這種看似沒有答案的回答實際就是產生了會話含義，有了特定的教學話語意義。從而可以推斷出一個結果:考試結果不理想。

2.運用關聯理論對教學話語意義進行語用推理

在言語交際過程中，說話人通常說出的話語都能給聽話人一個推理的方向和目標。徐盛桓認為關聯性是聽話人用以認定對話語最恰當的理解的惟一標準。聽話人根據對共有認知環境中事物的關聯直覺，從認知環境里的舊信息和明示的話語提供的新信息，從而尋找到最佳關聯。“選擇語境就是尋找關聯，語境假設就是關聯假設。”如果在語境中能產生一定的語境效果，這個假設與話語就有關聯。關聯理論把言語交際活動歸屬為認知活動，用關聯理論對教學話語進行研究學生就能更準確的推導出教師的意圖。以下就從幾個實例來進行論述。在講解一篇關于網球運動的課文時: T:Now today we are going to discuss tennis.Have you ever played tennis?

從教師的這個提問學生可以進行以下的推理過程:

(1)首先意識到教師提出的是一個閉合性的問題，即可以直接回答“有”或“沒有”。

(2)但學生清楚這堂課的主要內容:了解網球運動。

(3)從而推斷出教師的意圖是要學生討論有關網球這項運動的事情。

(4)所以根據這種語境假設，運用關聯性教師要的答案并不是一個簡單的“有”或“沒有”。

(5)最后再詳細地說明學生自己對網球運動的認識。

又如:在課堂上一位同學提出了一個范圍很大且超出現有知識水平的問題，而解釋要花去很多的時間。

學生:老師請講解英語中的倒裝情況?

教師:同學們有這種提前自學的學習態度是很好的。

運用關聯理論學生可以對教師話語進行語用推理

(1)學生提出了問題，希望得到正面的回答。

(2)老師并沒有給出想要的答案，但是在課堂上老師的回答一定與提出的問題是有關聯的，所以其回答一定有其他的含義。

(3)根據明示的話語，老師說了“提前自學”則表明這一知識點是超出大部分同學的知識范圍的。“學習態度很好”則表明老師鼓勵這種學習方法。

(4)從關聯理論推導出，對于這一超范圍的知識老師鼓勵在課堂下進行討論。

從以上例子我們不難看出，運用關聯理論對教學話語的推倒能夠使理解更加準確。

3.運用禮貌原則設計和優化教學話語

禮貌原則是由Leech在1983年提出來的。教學話語基本上是二語習得者的主要輸入，所以對于學習者來說教學話語有著關鍵的影響。而遵循禮貌原則將使教學話語賦有藝術性，有助于調動學生積極性，活躍課堂氣氛，進而推動課堂教學。

策略準則:教師在布置作業時，用疑問句式來代替祈使句式，從而拉進師生間的距離。例如:Would it be possible for you to finish the work tomorrow?

寬宏準則:教師要求學生重復回答或是希望一個更好的答案時，用禮貌的語言就使學生的信心得到鼓舞。如:Would you mind repeat your answer?Maybe you can have another try.

贊揚準則:對于二語習得者得到教師的肯定是特別重要的，所以教師要特別注意教學話語，盡量多一些表揚。侯國金老師曾在課堂上講到關于對學生評價的策略，筆者認為很有道理。大體上就是說評價學生作業等應該以贊揚為主，如果實在沒有可圈可點的地方也應該多些鼓勵，打擊的話語盡量就不要出現。

謙虛準則:教師知識淵博這是無可質疑的，但教師應該時時以謙虛的態度來對待學生。對于學生的觀點應該積極的聽取。

贊同準則:學生在學習中犯錯誤是難免的，這時教師要尋找他們的精彩點，加以肯定，然后才附帶指出不足。如在評價一個學生的演講時，“Generally speaking，your speech is wonderful.But next time please pay attention to the time.”

同情準則:在實際教學中，教師不能處于一種居高臨下的身份出現在學生面前。如某些學生在回答問題時不很流利，教師應該抱以同情和鼓勵的態度，“When I was a student.At the beginning，I also cannot answer questions fluently.But after my hard work，I did it.I believe you can do a good job next time.”這一類的話語對于學生來說更容易接受，自信心能夠得到鼓舞。

三、結語

從以上論述中，我們不難看出:語用學相關理論在教學話語中的運用是具有重大作用的。言語行為理論、合作原則、關聯理論對于我們理解和推理教學話語有指導意義;禮貌原則對教師設計和優化教學話語有方法論上支持。在語用學相關理論指導下，對于教學話語的研究我們將取得更大的進展，同時服務于新世紀的課堂教學。

[參考文獻]

[1]何兆熊:《新編語用學概要》，上海外語教育出版社2000年版。

[2]李三福:《教學的語用學研究》，華東師范大學博士論文2004年。