淺析英語語音習(xí)得中的母語負(fù)遷移

［摘 要］母語遷移理論對外語習(xí)得研究一直都發(fā)揮著非常重要的作用。本文重點(diǎn)探討大學(xué)生在英語語音習(xí)得過程中母語對英語語音教學(xué)的負(fù)面影響，并提出相關(guān)措施改善學(xué)生發(fā)音質(zhì)量，避免語音負(fù)遷移。

［關(guān)鍵詞］母語 遷移理論 英語語音教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5489(2009)08－0032－02

Lado曾指出，在第二語言習(xí)得中那些與母語相似之處就易學(xué)，而那些與母語不同之處則難學(xué)；第二語言習(xí)得的困難可以通過對比分析跨語言的差異來確定。“兩種語言(母語和目的語)相似引起正遷移(positive transfer)；兩種語言相異引起負(fù)遷移(negative transfer)”。當(dāng)然，母語對英語語音習(xí)得的影響也有正負(fù)兩面之分。比如，漢語語音中的聲母b、p、d、t、g、k與英語語音中的輔音［b］、［p］、［d］、［t］、［g］、［k］有相似之處，這可能是學(xué)習(xí)中的“正遷移”，學(xué)生可以利用這一點(diǎn)很快掌握這些英語輔音的發(fā)音要領(lǐng)。但是，英語語音中有許多音在漢語語音中是沒有的，如［］［θ］等。如果沒有經(jīng)過嚴(yán)格的語音模仿和訓(xùn)練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯(cuò)誤，這種受母語語音干擾的現(xiàn)象便是“負(fù)遷移”。(高翔：2002)由于篇幅所限，本文將重點(diǎn)探討母語對英語語音教學(xué)的負(fù)面影響，以期對語音教學(xué)方法和策略的改善和提高發(fā)揮很好的借鑒作用。

一、母語對大學(xué)生英語語音習(xí)得的負(fù)面影響

1.音素發(fā)音尚待提高

經(jīng)調(diào)查，大約有半數(shù)的大學(xué)生自始至終沒有受過系統(tǒng)的英語語音訓(xùn)練，他們對英語音素最基本的發(fā)音方法都不甚了解，所以自然而然他們就漢語拼音里一些相近的音素遷移到英語語音的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，其結(jié)果便可想而知，除了少數(shù)發(fā)音通過正遷移可以掌握之外，其他大多數(shù)音素便因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。首先，學(xué)生很容易把英語里的某些音素或幾個(gè)相似的音素和漢語拼音相對應(yīng)，其次，英語的雙元音和漢語拼音中的雙韻母的發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。英語雙元音是由兩個(gè)單元音結(jié)合而成，發(fā)音時(shí)是由第一個(gè)元音滑到第二個(gè)元音，其特點(diǎn)是前重后輕，前長后短，前響亮后模糊，即便說得很快也能聽得出是雙元音；而漢語的雙韻母則不一樣，聽起來就像一個(gè)音一樣，兩個(gè)韻母之間沒有明顯的滑動(dòng)感，另外，英語的輔音有送氣和不送氣之分，而類似的漢語音素在發(fā)音時(shí)含有韻母(或(等音，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有注意到這點(diǎn)差別，經(jīng)常在讀英文單詞時(shí)往往要把以輔音結(jié)尾的音讀得很重或索性額外加上一個(gè)元音，唯恐聽者聽不清他的發(fā)音似的。

2.單詞重音掌握不牢

重音(stress)是一種語音現(xiàn)象，指的是在多音節(jié)的字詞中將某個(gè)音節(jié)念得特別明顯。這個(gè)被強(qiáng)調(diào)的音節(jié)會(huì)有音調(diào)較高、聲音較響亮、以及時(shí)間較長等特點(diǎn)。眾所周知，英語屬于語調(diào)語言(intonational language)，而漢語則屬于聲調(diào)語言(tonic language)。正因?yàn)橛⒄Z和漢語分屬不同類別的語言，我們就不能把它們的重音規(guī)律一概而論。英語中的每個(gè)雙音節(jié)和多音節(jié)單詞都有自身的重讀音節(jié)，甚至還有次重讀音節(jié)。如果你把某個(gè)詞的重音念錯(cuò)，別人可能會(huì)因此聽不懂你在說什么，或是會(huì)錯(cuò)意。我們可以通過重音區(qū)別兩個(gè)相似的單詞，例如：import(名詞、重音在第一個(gè)音節(jié))，The car is a foreign import.(這部車是進(jìn)口貨。)；import(動(dòng)詞，重音在第二個(gè)音節(jié))，We import all our coffee.(我們所有的咖啡都是進(jìn)口的。)相反，漢語是聲調(diào)(tone)語言，漢字是一字一音節(jié)，每個(gè)音節(jié)的長度都差不多，拼音本身沒有重讀與非重讀音節(jié)之分，但是每個(gè)漢字基本都有陰、陽、上、去四個(gè)聲調(diào)。重音是音節(jié)與音節(jié)之間的強(qiáng)弱對比現(xiàn)象，而聲調(diào)卻是同一個(gè)音節(jié)中音調(diào)的高低變化，這兩個(gè)概念不能混為一談。

3.連讀現(xiàn)象處理不當(dāng)

調(diào)查研究表明，大多數(shù)學(xué)生都處理不好句子中的連讀。有的雖然有連讀的意識(shí)，但處理不很恰當(dāng)，導(dǎo)致很多“吞音”現(xiàn)象的發(fā)生；有的甚至還沒有這種意識(shí)，仍然是一個(gè)單詞、一個(gè)單詞很不連貫地讀出來。為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？這還是由英漢語言不同的特點(diǎn)造成的。漢字基本上字字成方塊形，音節(jié)內(nèi)聲韻母在拼合過程中一氣呵成，界限不清，聽起來一字一音節(jié)，鏗鏘有力。英語詞可以是一個(gè)音節(jié)的，也可以是兩個(gè)音節(jié)的，甚至十多個(gè)音節(jié)的，可長可短，其節(jié)奏就有輕重，音節(jié)按不同規(guī)律分布而構(gòu)成。在讀音上看，英文不是以單詞為基本單位，而是以音節(jié)為單位劃分。換句話說，英文中的幾個(gè)單詞從拼寫上看是明顯各自獨(dú)立的，但是從讀音上看卻是渾然一體的，不能分開對待。如何解決這方面的問題呢？首先，必須養(yǎng)成一種意識(shí)，即在讀英語的時(shí)候切忌把每個(gè)單詞孤立地讀出來，而是以句子或者意群為單位快速流暢的讀出來。否則，聽者絕對不會(huì)正確理解你的意思。這一點(diǎn)要求我們知道怎樣去劃分意群，同時(shí)需要明白音節(jié)與音節(jié)之間何時(shí)需要連讀，應(yīng)該怎樣連讀。

4.虛詞若讀的意識(shí)淡薄

學(xué)生依然沒有從以往傳統(tǒng)的朗讀習(xí)慣中擺脫出來，沒有充分明白虛詞若讀的意義，一句話所有單詞都是平均用力地讀出來，結(jié)果給人造成誤解或費(fèi)解。比如，在When we have any news of your cousin，we'll send you a line.這句話中，正確的讀法只需要把傳達(dá)主要信息的實(shí)詞重讀就可以了，如“have，news，cousin，send，line”，而其他的虛詞只需快速、微弱地讀出即可。但有的學(xué)生對有些虛詞重讀，如“we，of，your，you，a”等，這就造成對某一成分錯(cuò)誤的強(qiáng)調(diào)，從而引起誤解。總體上說，虛詞若讀對中國的英語學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)弱項(xiàng)，需要認(rèn)真對待。大多數(shù)虛詞都是初中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過的簡單詞匯，但是自從我們學(xué)習(xí)這些虛詞的那天起，我們就只記住了它們的強(qiáng)讀式。至于弱讀式，通常記不準(zhǔn)，甚至壓根兒就沒去注意它。因而，我們在說英語的時(shí)候都養(yǎng)成了這種壞習(xí)慣，任何句子里的任何虛詞我們都讀它的強(qiáng)讀式，造成這些英語句子半土半洋，無法被以英語為母語的人所理解。因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)英語中虛詞弱讀這一規(guī)律，正確把握虛詞的弱讀式，力爭做到能用流暢、有節(jié)奏的英語語流進(jìn)行交際。

5.句子語調(diào)把握不準(zhǔn)

相比較而言，大部分學(xué)生在這方面掌握稍好，但還有少部分還存在著某些問題。比如有些學(xué)生把How are you getting on with your English？讀成升調(diào)，把Are you coming here by train讀成降調(diào)等，忽視You fell down the steps just now？這個(gè)句式里邊的語調(diào)變化。這些現(xiàn)象都值得我們努力去克服。不管是英語還是漢語，語調(diào)在口語中的作用很大，主要表達(dá)說話人的感情色彩、態(tài)度和意圖。但漢語是聲調(diào)語言，語調(diào)通常趨于平穩(wěn)；而英語屬于語調(diào)語言，語調(diào)起伏較大。如果仔細(xì)聽聽英語原版的聽力材料，就不難發(fā)現(xiàn)語調(diào)不僅僅運(yùn)用在句末，而在句子中間也大量使用，原因在于一個(gè)英語句子并非僅僅含有一個(gè)語調(diào)。除此之外，英語語調(diào)還有降調(diào)、升調(diào)或降升調(diào)交替出現(xiàn)的傾向，因而英美本族人的英語聽起來抑揚(yáng)頓挫、動(dòng)聽悅耳。一句話，要善于發(fā)現(xiàn)并掌握那些容易被忽視的東西，然后下苦功夫把它學(xué)扎實(shí)，并真正運(yùn)用

到實(shí)踐中去。

二、采取措施改善學(xué)生發(fā)音質(zhì)量，避免母語負(fù)遷移現(xiàn)象

1.提高教師素質(zhì)

教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著非常重要的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)首先明白語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程，是提高學(xué)生英語交際能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師應(yīng)該具備比較完備的知識(shí)體系，并不斷學(xué)習(xí)，提高自己的發(fā)音質(zhì)量，以期對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.教授必要的語音知識(shí)

大多數(shù)學(xué)生自從學(xué)英語以來，從來沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的英語語音知識(shí)，對一些重要而又常見的語音知識(shí)知之甚少甚至毫無了解，比如“開音節(jié)”、“相對開音節(jié)”、“連讀”等概念對他們來說都非常陌生。沒有基本的語音知識(shí)是無法對英語的發(fā)音特點(diǎn)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給他們傳授一些適當(dāng)?shù)恼Z音知識(shí)，有助于他們進(jìn)一步了解英語語言的特點(diǎn)，提高交際質(zhì)量。

3.加強(qiáng)辨音訓(xùn)練

學(xué)生在英語聽力練習(xí)或口頭交際的過程中，很容易將兩個(gè)發(fā)音相似的單詞弄混淆，導(dǎo)致交際受到影響。針對這一現(xiàn)象，可以對學(xué)生進(jìn)行專門對比訓(xùn)練。比如讓學(xué)生跟著磁帶辨別下面幾組單詞的發(fā)音，如pile和pale，seem和theme，house和horse，bike和back，并通過對比讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握相似音素之間的區(qū)別。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸掌握更多的音素發(fā)音，對從根本上改善語音面貌有不可忽視的作用。

4.模仿日常對話、電影對白等

眾所周知，模仿本地人的發(fā)音是外語學(xué)習(xí)的重要方法之一。要想說一口流利、地道的英語，必須要模仿本地人的發(fā)音，這也是克服漢語對英語學(xué)習(xí)帶來的語言負(fù)遷移的方法之一。可以根據(jù)模仿材料所涉及的題材，場合和難易程度等進(jìn)行分階段的模仿練習(xí)，模仿本地人地道的發(fā)音方式，語音語調(diào)等，從而摒棄原有的傳統(tǒng)的老套的漢語式的發(fā)音。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Lado，R.Linguistics Across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers.Ann Arbor，Michigan：University of Michigan，1957.

［2］Weinreich，U.Language in Contact.The Hugue：Mouton，1953.

［3］高翔：《英語語音學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象與語音教學(xué)》，《國外外語教學(xué)》2002年第3期。