高職院校國際貿易專業學生職業能力的培養

[摘 要]作為高職院校，教育改革應以學生的就業為導向，而學生的就業能力關鍵在于其職業能力的培養，高職院校要加強學生職業能力的培養，讓高職院校的學生更能適應社會的發展。

[關鍵詞]國際貿易 高職學生 職業能力

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0035-02

顧名思義，高職院校是以學生職業技術能力的培養為核心的，學生的就業競爭力及未來的職業發展是考量高職院校教育的最重要指標，也是高職院校核心競爭力的重要體現。高職院校要適應社會發展，提高競爭力，就要與時俱進地進行教育改革。高職院校進行改革，必須以學生的就業為導向，也就是要以提高學生的職業能力為重心，讓學生具備良好的從業的能力和職業發展能力，以適應社會的需求，同時實現個人的理想。

一、提高高職院校學生職業能力的意義

(一)有利于高職院校學生的就業和職業發展

高職學生通過在高職院校學習，主要目的是獲取從業所需要的技能及為自己的職業發展打好基礎。這就需要學生在院校期間能獲得良好的職業能力培養。學生職業能力的高低，直接影響到學生畢業后就業狀況以及職業發展。高職院校要為學生提供職業能力學習和培訓平臺，并為學生職業發展搭建橋梁。學生要在這個職業培訓平臺，掌握進入社會所需要的基本職業能力，提高自身適應社會需求和發展的能力。

(二)有利于提升高職院校的核心競爭力

高職院校的核心競爭力，就是其培養的學生的適應社會及發展的能力。學校教書育人，最終的目的就是培養出適應社會發展的人才。高職院校要提高知名度，要提高自身的競爭力，就要加強學生職業能力的培養。

二、高職國際貿易學生應具有的職業能力

(一)專業知識的實踐能力

高職院校國際貿易學生首先必須學習國際貿易專業知識，并具備將專業知識進行實踐運用的能力。高職國際貿易學生不僅要掌握課本的理論知識。更重要的是要有運用知識進行實踐和創造的能力。例如，在國際貿易談判這個環節上，學生在理解國際貿易談判的原理基礎上，還要進行大量的情景模擬訓練及實習，掌握特定條件下的談判技巧以及具備良好的心理素質等。

(二)獲取知識的方法能力

高職國際貿易學生除要掌握國際貿易的專業知識外，還要掌握好獲取知識的方法能力。也就是說要學會如何高效地在獲取知識。學生將來的職業道路要面對的問題千變萬化。學生在學校學到的知識是遠遠不夠的。這需要學生掌握好獲取知識的方法，以便能在變化的環境下，高效地學習知識并做出應變，以適應環境的需要。

(三)適應市場的社會能力

高職國際貿易學生在具備一定的知識能力前提下，還要做好社會能力的培養，例如社交能力、組織能力、表達能力等。國際貿易是一項人與人或組織與組織間的交易活動，是一種社會活動，再加上國際貿易市場的千變萬化。這需要國際貿易學生具備良好的社會能力，以適應國際貿易市場的需要。

(四)發展個性的創新能力

國際貿易市場是不斷發展變化的，市場的競爭也是激烈的。這需要有良好的基礎能力外，還要有個性化的創新能力。在國際貿易市場中，沒有創新就沒有發展空間，就沒有發展的優勢。所以高職國際貿易學生必須根據自己的特點，尋找出適合自己的發展路線，并在實踐道路中不斷地發揮自己的特長，進行創新，從而在市場競爭中獲得優勢。

三、加強高職國際貿易學生職業能力的措施

(一)以培養學生職業能力為導向的課程設置，提高學生的職業能力

首先要加大國際貿易實踐課程的比重，適當減少理論課程。理論課程以“必需，夠用”為原則。教學中除講解基本性的國際貿易理論外，更多的理論知識要求學生要根據自己的需要進行自學。教學以實務、實踐課程為主，讓學生更多地掌握國際貿易必需的實踐能力，讓學生更早、更快地與社會實踐相對接，從而提高學生的職業能力。另外，教學可以與職業資格及能力考試相結合。國際貿易學生將來從事的相關行業，很多都需要進行職業資格考試，如外貿跟單員考試、國際貿易單證員考試、外銷員考試、報關員資格考試、報檢員資格考試等。學校教學應與這些考試掛鉤，一方面與社會需要緊密結合，另一方面也可提起學生的學習熱情并為將來的就業打下基礎。

(二)理論與實踐同步的教學模式，提高學生的職業能力

傳統的教學模式，是先學理論知識，然后根據理論知識進行實踐操作。這樣的模式有很多的弊端，學生在沒有任何實踐體會的前提下，對理論知識會感到乏味且難以理解。這樣的學習模式，效率會很低。而且學生的思維過早受到理論條條框框的限制，容易出現“教條思維”，難以發揮學生的能動性和創新性。所以在教學中要提倡邊實踐，邊學理論的方式。例如，通過案例教學環境下，一方面讓學生在案例中，主動地學習理論知識并運用到實踐中來。另一方面，學生在實踐中會遇到各種各樣的問題，并會通過理論探討或查找相關理論來解決問題。這樣既能在理論結合實踐中同時獲取理論知識和實踐能力，還可以讓學生掌握獲取知識的方法能力。

(三)以學生為主體的教學方法，提高學生的職業能力

高職院校要逐步改變傳統的以教師為主體的教學方法，傳統的教學方法難以提高學生的自主學習能力和創新能力。要提高學生的職業能力，就要以學生為主體，讓學生主動的學習知識，提出問題，解決問題。教師從以往的以“教”為主轉變成以“導”為主，引導學生獲取學習知識，運用知識和解決實際問題的方法，讓學生逐步掌握適應社會的職業能力。

(四)完善提高職業能力的實訓平臺

高職國際貿易除在教學中多通過案例教學等方法提高學生的職業能力外。還要盡量提供良好的實訓平臺，讓學生獲得貿易環境下的學習機會。一方面，學校要加大校企合作，讓學生能夠多些機會在實踐環境中獲取知識和掌握國際貿易的技能、技巧，提高職業能力。另一方面，要鼓勵學生利用假期參加社會實踐。通過大量的實訓，讓學生親身感受到從事職業工作所需要的知識和能力，同時為將來的職業工作進行適當的“熱身”訓練。

(五)終結性學校教育轉向學習與工作相結合的終身教育

高職院校是以職業技術為核心的的院校，而職業和技術能力的學習是終身的。所以高職院校也應為學生的終身教育提供平臺。也就是說，學生不應離開了學校就與高職學校脫離關系。相反，高職院校的畢業生要與學校保持緊密的聯系。首先，學校應提供給學生終身教育的平臺，對于畢業后返校進一步學習的學生，應給予支持和提供良好條件，讓學生能獲取更多的知識和能力。另外，學校要提供給畢業后學生回校交流的平臺。通過高職院校畢業生回校學習和交流，一方面，可以讓學校更好地掌握學生畢業后的就業情況和學生的職業發展狀況，為評估學生的職業能力提供動態的信息。另一方面，通過讓畢業后的學生與在校學生和老師的交流，可以獲取更多的社會信息，確保學生的職業能力能更好地滿足社會的需求和發展。

(六)加強雙師型教師隊伍的建設，培養學生的職業能力

高職院校中，師資力量是學校的核心資源，所以高職院校學生的職業能力培養，師資力量作用是關鍵性的。對于以職業能力為導向的教學，要求教師既要有良好“教書”能力，還要具備相應的實際操作能力，以便更好地提高學生的職業能力。

[參考文獻]

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[2]劉宏:《職業能力培養與職教課程改革》，《教學之窗》2008年3月。

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