淺析質(zhì)性研究方法及其在我國教育研究中的應(yīng)用

[摘 要]本文對質(zhì)性研究方法及其特征等進行了探討，在此基礎(chǔ)上分析了它在我國教育研究中的具體應(yīng)用，指出了質(zhì)性研究方法在我國教育研究中運用的原因和運用過程中的局限性，文章最后在分析教育現(xiàn)象時把質(zhì)性研究方法和量的研究方法結(jié)合起來提出了相應(yīng)的對策建議。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)性研究 量化研究 教育

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0039-02

近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視對教育研究方法的探討，其中就有對教育研究中量化研究與質(zhì)性研究兩種不同的研究范式的理解和運用。在追求教育研究科學(xué)化的過程中，似乎傾向于將科學(xué)化與數(shù)量化等同起來，將量化的程度作為研究的科學(xué)化程度的指標(biāo)。這種對教育研究科學(xué)化問題的簡單的理解是片面的。量化研究和質(zhì)性研究是從不同的角度理解教育現(xiàn)象，二者既不能互相代替，也沒有高低層次之分。質(zhì)性研究作為一種與量化研究有明顯差別的研究范式，60年代以來，在國外的教育研究領(lǐng)域中，越來越受到重視，教育研究者不斷探索其研究的規(guī)范。近年來，這種研究的范式已廣泛地運用于教育研究的各個領(lǐng)域。而在我國，系統(tǒng)地闡述質(zhì)性研究在教育研究中的運用并不多，質(zhì)性研究方法在教育研究領(lǐng)域中的運用沒有受到應(yīng)有的重視，對許多研究者來說還是一個陌生的問題。

一、質(zhì)性研究方法及其特征

質(zhì)性研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋。簡單說來，“質(zhì)性研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)性研究方法確切地說來是一種研究范式，是同類性質(zhì)的研究方法的統(tǒng)稱。其特征概括起來主要有以下幾點:

第一，質(zhì)性研究是自然的研究。質(zhì)性研究是對實際所發(fā)生的事情的考察，其研究資料注重對純粹的資料的描述。研究者根據(jù)對研究現(xiàn)場所獲得的資料，按一定的理論模式和不同學(xué)科的特征，進行分類、整理，從中發(fā)現(xiàn)一些重要的線索，進而嘗試歸納出一些新的理論模式。第二，質(zhì)性研究是描述性的。研究者以現(xiàn)場的觀察記錄、關(guān)鍵人物的訪談實錄、文件、圖片、實物等為主要的資料來源。研究者通過對這些有意義資料的描述，對所研究的問題作出解釋和判斷，向讀者詳細具體地展示一系列描述性的資料，使讀者能對所發(fā)生的事情的內(nèi)容和過程有一個清晰的、完整的和形象的認識。第三，質(zhì)性研究具有歸納的研究取向。進行質(zhì)性研究重要的是從實際事物中發(fā)現(xiàn)什么，通過對實際過程的考察，了解事物的變化和事物之間存在的聯(lián)系。第四，質(zhì)性研究具有整體的觀點。質(zhì)性研究更多地從整體上把研究對象作為一個系統(tǒng)的觀點，有利于洞察研究對象的全貌，從不同的角度了解研究對象的特征及變化，用不同的方法認識研究對象的特點。

二、質(zhì)性研究方法在我國教育研究中的運用

在我國的教育研究領(lǐng)域，一直以定性的、思辨的研究范式為主導(dǎo)，人們習(xí)慣于從哲學(xué)的、邏輯的和社會的角度去認識和思考教育規(guī)律。上世紀(jì)80年代初以來，教育研究領(lǐng)域開始重視量化研究方法，并逐漸形成一種趨勢，這無疑是一種進步，但同時也給人一種量化研究被濫用，以及片面認識量化研究在教育研究中的作用的感覺。隨著質(zhì)性研究在國外的興起與發(fā)展，我國也逐步的引入這種方法論，它是一種非常適合我國教育領(lǐng)域的研究方式。

(一)質(zhì)性研究方法在我國教育研究中運用的原因

第一，質(zhì)性研究的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能，在“質(zhì)性研究”中，教師從后臺走到了前臺，從被動變成了主動。他們自己可以是研究者，自己設(shè)計、實施和評價自己的研究;他們也可以與外來的研究者合作，通過相互之間平等的互動來提高自己的意識和能力。

第二，質(zhì)性研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因為它非常符合教育這一學(xué)科的基本特點。教育既涉及學(xué)校的建設(shè)，又關(guān)注個體(學(xué)生、教師、管理人員)的成長。“質(zhì)性研究”可以同時關(guān)照這兩個方面，不僅可以對教育現(xiàn)象、學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運行機制、具體的教育教學(xué)過程進行探究，而且可以從被研究者個人的角度理解他們的思想和行為。

第三，“質(zhì)性研究”方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因為它關(guān)注人的價值欲求，力圖揭示事實背后的價值關(guān)系，而教育具有很強的實踐性和導(dǎo)向性，其目的就是按照一定的價值取向培養(yǎng)人、造就人、成全人，教育研究必須關(guān)注教育活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響。

第四，“質(zhì)性研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。教育是一個自然發(fā)生的不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事物時刻處于變化之中。因此教育研究不能只是切割某些片斷，對其進行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察，還應(yīng)該對過程中的各種變化進行跟蹤，了解事情在自然下情境變化的狀態(tài)和趨勢。

(二)質(zhì)性研究方法在我國教育研究中運用的局限性

第一，不適合進行宏觀層面的研究，不適合對教育現(xiàn)象的平均情況進行研究，它構(gòu)建起來的只是小范圍的理論，其研究成果不具有廣泛的代表性，因此不能大面積地推廣，只能用來對具體的特殊教育現(xiàn)象和教育問題做出解釋。

第二，資料的收集、整理和分析不容易進行。由于質(zhì)性研究是描述性的，把自然情景作為資料的直接來源，通常采用文字或圖片而不是數(shù)據(jù)形式將豐富的自然資料呈現(xiàn)出來，這些資料大致包括交談記錄、現(xiàn)場筆記、照片、錄像帶、私人文件、備忘錄以及其他正式記錄等等，運用質(zhì)性研究方法收集的資料是有關(guān)具體的教育情境、人物行為表現(xiàn)的描述或是與被研究者的談話，這些資料的收集工作費時費工，所得結(jié)果又煩亂復(fù)雜，不便于運用統(tǒng)計程序進行處理。

三、質(zhì)性研究方法在我國教育研究中運用的幾點建議

第一，質(zhì)性研究與量的研究在主體層面的結(jié)合。人是活動的主體，教員研究是人的活動，因此，教育研究總是以人為主體的角度來探討質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的問題是一個十分重要的方面。從研究主體能力的角度來看，教育研究的質(zhì)量和水平的高低取決于研究者的研究能力和水平的高低。就我們的交易研究來講，無論是質(zhì)性研究的主體還是量的研究的主體，其研究能力和水平多不是很高。筆者認為，教育研究者作為研究的主體，不斷提高自身對質(zhì)性研究與量的研究的理論認識以及自身的研究能力和水平，掌握兩種研究范式的各種具體的方法與技巧，做到質(zhì)性研究與量的研究在主體層面的結(jié)合，這是提高我國教育研究水平的關(guān)鍵。

第二，質(zhì)性研究與量的研究在具體設(shè)計層面的結(jié)合。教育現(xiàn)象具有復(fù)雜性、多元性和模糊性，質(zhì)性研究方法和量的研究方法可以相互補充，共同揭示研究的不同側(cè)面。關(guān)于在具體的教育研究設(shè)計中，學(xué)者們提出了一些有效的結(jié)合途徑，如“主從式結(jié)合”和“主主式結(jié)合”。這種結(jié)合方式對我們進行教育研究是有啟發(fā)意義的，但是在教育研究中不能簡單套用。在某些研究項目中，兩者可能處于主——輔地位，在另外一些研究項目中兩者可能是主——主地位，而在某些更為復(fù)雜的研究項目中，主問題中往往包含了一些不同的、多側(cè)面的子問題。質(zhì)性研究方法與量的研究方法可能在不同的子問題中，各自具有不同的結(jié)合方式，研究者可以根據(jù)具體的研究主題和研究內(nèi)容，靈活的運用不同的研究方法，設(shè)計出適合于具體研究的最優(yōu)的方法組合。

從總體上看，目前，質(zhì)性研究在我國教育研究中的應(yīng)用還是十分薄弱的，與我國的教育改革和發(fā)展的總趨勢是不相稱的。因此，筆者認為，在一定程度上重視量化研究的同時，根據(jù)教育現(xiàn)象的特點，按照研究課題的特征，運用質(zhì)性研究范式對一些相關(guān)問題進行深入的研究勢在必行。

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