任職教育第二課堂問題研究

[摘 要]任職教育的第二課堂是一種全新的工作方式或溝通機(jī)制，能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動并樹立了學(xué)員成才標(biāo)準(zhǔn)。為此，必須納入頂層設(shè)計，強(qiáng)化軍事特色，充分滿足學(xué)員的需要。在實(shí)施中，要處理好和正課的關(guān)系、滿足個體學(xué)員與全體學(xué)員發(fā)展的關(guān)系，并積極鼓勵教員參與，以便使第二課堂切實(shí)起到作用。

[關(guān)鍵詞]任職教育 第二課堂 研究

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0043-02

軍事院校編制體制調(diào)整改革后，許多原來從事學(xué)歷教育，以培養(yǎng)生長干部為主的院校轉(zhuǎn)變我為任職教育院校。在轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，各院校關(guān)注的焦點(diǎn)主要是課程設(shè)置、教員隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等問題，而對于任職教育第二課堂的研究不多。在實(shí)踐中，有的照搬學(xué)歷教育第二課堂組織模式;有的看到任職教育學(xué)員對象復(fù)雜對開展第二課堂產(chǎn)生了畏難情緒;有的認(rèn)為任職教育學(xué)員心智基本成熟，不需要再開展第二課堂活動，這些做法和想法應(yīng)該說具有一定的片面性。

一、準(zhǔn)確把握任職教育第二課堂的地位和作用

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩，學(xué)習(xí)空間范圍非常大。從組織角度講，正規(guī)的學(xué)校教育都應(yīng)該有第二課堂。我們所討論的軍隊(duì)任職教育的第二課堂在上述基本概念之下承載著特殊的內(nèi)涵。首先，軍隊(duì)任職教育院校的第二課堂與地方職業(yè)教育第二課堂不同。地方職業(yè)教育的招生和課程設(shè)置學(xué)制較長，學(xué)員的綜合素質(zhì)只是略低于普通高校學(xué)員，開展具有延續(xù)性的第二課堂具有時間和人才的保證。其次，任職教育第二課堂與學(xué)歷教育第二課堂不同。任職教育作為一個新生事物表現(xiàn)出其特有的性質(zhì)。從招收對象看，主要是國防生、在職干部等，要想用某一特定的第二課堂吸引不同類型的學(xué)員可能性不大;從開展的形式來看，傳統(tǒng)的第二課堂主要集中在文體活動和科技小組活動。這些活動比較適合青年大學(xué)生，有較為廣泛的群眾基礎(chǔ)，但就任職學(xué)員而言，號召力并不明顯。綜上，任職教育學(xué)員與學(xué)歷教育學(xué)員在培養(yǎng)目標(biāo)，自身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)模式和學(xué)制等多方面存在著較大的差異，使得原先在學(xué)歷教育中收效顯著的第二課堂活動在任職教育學(xué)員中反應(yīng)平平，甚至收效甚微。所以，任職教育的第二課堂應(yīng)該傳遞一種綜合理念，即現(xiàn)實(shí)政治思想道德教育和職業(yè)教育相結(jié)合的理念，國家與軍隊(duì)的價值目標(biāo)和個體的理想相融合的理念。為此，任職教育第二課堂不僅要建立教學(xué)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)，而且要成為一種全新的工作方式或溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動;而且第二課堂又是一個文明，健康，科學(xué)，結(jié)構(gòu)開放的個人成長空間，以滿足學(xué)員自我發(fā)展的需求。

二、有效開展任職教育第二課堂的思路

1.要把第二課堂納入頂層設(shè)計

高等學(xué)校有三大職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會，這三大職能的發(fā)揮理應(yīng)成為高水平大學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。任職教育屬于高等教育的范疇，理所應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這樣就不能忽視第二課堂。第二課堂可分為兩個方面，一方面要鼓勵學(xué)員在課堂聽講之后能夠自主學(xué)習(xí)思考，另一方面學(xué)校要開展豐富多彩的第二課堂活動，讓學(xué)員受到熏陶，得到鍛煉。這樣才能使培訓(xùn)對象內(nèi)在的潛能充分發(fā)揮出來，從而有效扭轉(zhuǎn)一切依賴?yán)蠋?、依賴課堂“給予”的思想，真正做到自己走路、走自己的路。這個思想應(yīng)該成為任職教育普遍遵循的一條特殊教育理念，也是任職教育學(xué)員成長迫切需要的。因此，任職教育學(xué)院必須把第二課堂教育納入頂層設(shè)計，從人才培養(yǎng)需要的高度，綜合考慮第二課堂開展的機(jī)制、形式和效果，從辦學(xué)思想上徹底打破三個壁壘:即學(xué)科專業(yè)間的壁壘、教學(xué)與科研之間的壁壘、教員和學(xué)員之間的壁壘，從而確保第二課堂的地位，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.強(qiáng)化第二課堂的軍事特色

任職教育直接和部隊(duì)的需要對接，對學(xué)員的任職能力要求明顯高于學(xué)歷教育，在某種意義上講，任職教育就是解決學(xué)員在部隊(duì)任職崗位上可能遇到的問題;或者是為解決某些現(xiàn)實(shí)問題提供思路。因此，任職教育的功用型更加明確，這不僅要求任職教育正課教學(xué)緊扣部隊(duì)實(shí)際，讓學(xué)員學(xué)的解渴，到部隊(duì)用的及時;更強(qiáng)調(diào)任職教育第二課堂培養(yǎng)學(xué)員的軍人精神，盡可能強(qiáng)化學(xué)員的血性和忠誠感。曾國藩就說過“楚軍水陸之好處全在無官氣而有血性”。而在和平時期培養(yǎng)軍人的血性殊為不易，應(yīng)該做到“三個結(jié)合”:即通用學(xué)科專業(yè)教育與軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合;知識的有效傳承與培養(yǎng)創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合;正課教育與第二課堂和養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。并通過采用學(xué)分制度等方式強(qiáng)化學(xué)員第二課堂教學(xué)的效果，進(jìn)一步提高人才知識結(jié)構(gòu)的“含軍量”。

3.針對學(xué)員全面發(fā)展的需要組織第二課堂

任職教育是一個特定的概念，因其本身具有“崗前”、“崗中”和“提升崗位”等不同培訓(xùn)類型的區(qū)分，在任職教育培訓(xùn)過程中的要求顯然不同。但是，所有這些崗位任職培訓(xùn)內(nèi)容，都存在著很強(qiáng)的實(shí)踐操作性要求，不是單位時間內(nèi)可以在遠(yuǎn)離本崗的工作環(huán)境、在課堂教學(xué)中或有限的實(shí)驗(yàn)場所能夠完成的，而需要更為廣闊的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。專家們在2004年就指出，人類的“知識半衰期”只有5年，試想，短短5年的時光，就將有一半現(xiàn)有的知識成為“廢品”，這是多么可怕的現(xiàn)實(shí)!這就要求任職學(xué)員必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這是時代進(jìn)步的緊迫要求。由此，依托第二課堂培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)問題，應(yīng)該成為學(xué)員全面發(fā)展的助推器，已經(jīng)被客觀上提到了任職教育的的議事日程。

三、開展第二課堂活動應(yīng)該注意的三個問題

1.第二課堂必須處理好與正課的關(guān)系

首先，第二課堂是正課內(nèi)容的延伸。當(dāng)前，任職教育學(xué)院普遍關(guān)注到培養(yǎng)對象的變化、訓(xùn)練學(xué)時縮短的實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，使教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與新裝備發(fā)展相適應(yīng)，與部隊(duì)要求相一致，以適應(yīng)新軍事變革需求和學(xué)員第一任職需要。但是這種優(yōu)化的效果如何，不能只等著學(xué)員回到部隊(duì)再反饋，而是應(yīng)該抓住學(xué)員在校期間的有利時機(jī)，通過安排與正課內(nèi)容相應(yīng)的第二課堂活動，比如學(xué)術(shù)沙龍;論文比賽;革新科研等，實(shí)現(xiàn)正課內(nèi)容的有利延伸。其次，第二課堂與正課的關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神的統(tǒng)一。培養(yǎng)任職人才不僅要注意現(xiàn)職需要，還要注重適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要;軍事人才不僅要有相應(yīng)崗位的必備素質(zhì)，還應(yīng)具備創(chuàng)新的綜合能力。人才培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，通過第二課堂充實(shí)學(xué)員任職所需的新知識、新理論、新技術(shù)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、高度的綜合能力和很強(qiáng)的創(chuàng)新精神。第三，第二課堂必須從精神的層面提升正課的教學(xué)效果。目前，各個任職院校通過科學(xué)設(shè)置課程體系，努力追求在較短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)員專業(yè)能力的提高，已經(jīng)取得了階段性的成果，但是學(xué)員中還存在一些厭學(xué)。無疑，以專業(yè)素質(zhì)提升為動力在這種情況下已不足以支撐人才的自我完善，而職業(yè)興趣與信念則顯得彌足珍貴。為此，第二課堂活動應(yīng)該予以有力的支撐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的統(tǒng)一，使得學(xué)員對部隊(duì)、對自己的崗位有正確的認(rèn)知，堅定的信念，高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.第二課堂應(yīng)處理好個體學(xué)員全面發(fā)展與全體學(xué)員發(fā)展的關(guān)系

第二課堂作為人才全面發(fā)展的重要渠道和正課的有利延伸，首先要照顧到每一個學(xué)員的發(fā)展需要，所以在活動設(shè)置上不能只設(shè)置“精英”項(xiàng)目，比如文藝表演、演講比賽、才藝比賽等等。這些類型的活動需要參加者接受過一定的專門訓(xùn)練，甚至是專業(yè)訓(xùn)練，在活動中也是看的人多參與的人少，難以達(dá)到第二課堂的普及效果。為此，第二課堂還要努力尋求能夠吸引大多數(shù)學(xué)員注意力的活動。例如，就某一個問題展開的大討論，每一個人都可以參加，有話則長，無話則短，在活動中每一個人都可以感受到作為主體的被關(guān)注和被重視的感覺，從而產(chǎn)生參加活動，勇于表現(xiàn)的積極性，真正達(dá)到使個體“全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”的效果。

3.第二課堂組織者要積極吸引教員的參與

第二課堂要處理好和第一課堂的關(guān)系，達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的，就一定要吸引廣大教員的積極參與。一是要鼓勵教員為第二課堂的內(nèi)容和活動設(shè)置出主意想辦法，盡可能使第一課堂的教學(xué)內(nèi)容在第二課堂中得到提升和延展;二是要鼓勵教員開創(chuàng)富有特色的考核和評價學(xué)員的模式，對于一個課程學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅從知識的獲得上、還要真正從能力的提高上給出評定，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外評價相結(jié)合的動態(tài)評估模式，使學(xué)員的全面情況得到真實(shí)地反映，并進(jìn)一步提高學(xué)員參加第二課堂活動的積極性。三是要把教員推動第二課堂活動的效果納入教員評價的體系。毫無疑問，第二課堂的良性發(fā)展離不開教員的投入，但是截至目前，并沒有哪個院校把這項(xiàng)內(nèi)容納入教員評價的指標(biāo)體系。要想激發(fā)教員參與第二課堂活動，就應(yīng)該在政策上給與保證，充分肯定教員在這方面的工作量，鼓勵教員獻(xiàn)計獻(xiàn)策，真正為實(shí)現(xiàn)“以人為本”，為培養(yǎng)高素質(zhì)的任職教育人才服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張樹德:《把握任職教育中的辯證關(guān)系》，《解放軍報》2004年2月。

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[3]胡錦濤:《樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀理論學(xué)習(xí)讀本》，2007年11月。