教學原則與發展智力

[摘 要]教學原則是根據教育教學目的、教學過程的客觀規律和教學實踐經驗而制定的教學工作必須遵循的基本要求。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教學原則貫穿于教學活動的整個過程，對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。教學原則在教學活動中的正確和靈活運用，對提高教學質量和教學效率發揮著一種重要的保障性作用。本文對于如何確立正確的教學原則，并根據教學原則激發學生求知欲，提高學生的智力和整體素質做出了初步探索。

[關鍵詞]教學原則 直觀性原則 啟發性原則 智力發展

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0049-01

教學原則是教學工作應遵循的基本原理。教學論上所探究和論述的教學原則，是千百年中教學經驗的總結。它們對于傳授和學習知識、形成技能都有積極的作用。過去對已有的一些教學原則的解釋和應用，往往只偏于知識的傳授和學習方面，而比較忽略了發展智力的任務，或者說沒有回答如何解決傳投知識和發展智力相統一的問題。我認為對某些教學原則的解釋與應用應該是破知識惟一論，立知識統一觀。即教學不僅是向學生傳授知識，而且要培養學生的能力和發展智力;教學主要是“教學生如何學”，授予學生學習主動權，教給學生獨立學習和思考的能力。正如葉圣陶老先生說的:“教，是為了不教?！边@也應是正確總結教學原則的出發點。

“科學性和思想性統一”的原則。把正確無誤地傳授知識稱為教學的“科學性”，同時強調知識本身具有廣泛的思想內涵，在傳授知識的基礎上進行思想教育。

其一，科學知識本身不僅是正確無誤的，具有廣泛的思想內涵的，而且它具有內在的智力價值，即知識本身所具有的對人的智力發展的促進因素。因為任何知識都要依賴著智力活動而產生，它能夠反映事物的客觀規律，就必然凝聚一定的智力因素。學生所學習的知識的智力價值體現在學生學習知識的過程中。因此教師應努力研究和分析教學內容的智力因素，判斷其智力價值，并根據學生現階段智力活動的實際狀況，使教學內容以比較巧妙、比較靈活的形式呈現在學生面前。如果我們所傳授的每一知識相對于學生現階段的智力活動具有較高的智力價值，而且我們傳授的全部知識內容構成了比較科學的智力價值體系，那么，教學的科學性應當為學生的智力獲得高效率的發展奠定基礎。“正確地傳授知識”即為“科學性”教學的提法，忽視發展智力的要求，因而在培養學生智力方面就是盲目的、雜亂的、低效率的。

其二，教學任務有三:傳授知識、發展能力和形成世界三位一體，在同一教學過程中實現。

“理論聯系實際”原則。應闡明理論與實際二者的關系，并回答如何聯系實際。由于教學是一種特殊的認識活動，它要求學生在相對短的時間內，掌握各門學科的最基本最重要的事實和規律。因此，教學必須以理論為主導，也就是說理論與實踐，理論是主要方面。教學過程中應圍繞知識的學習，在理論的指導下組織各種實踐活動。教學根據學習理論的要求組織實踐，才能有計劃地完成教學任務，有效地培養學生駕馭客觀世界的能力。可見，強調以理論為主導，是為了更全面、系統地認識世界和改造世界?！耙岳碚摓橹鲗撓祵嶋H”可以克服聯系實際中的盲目性、無計劃性。

“直觀性原則”。直觀教學是一種手段，不是教學目的，不要為直觀而直觀。發展智力的核心是發展思維能力，而觀察是思維的起點。直觀有利于發展學生的感知能力，而感知是認識事物的開始，是獲得知識的第一步，也是思維的直接基礎。培養觀察的能力正是發展智力所豁要的。直觀教學正是培養觀察力的最有效的手段。

觀察并不是單純的感知，是感知、分析、綜合的愈思。分析、綜合是思維的基本過程。在良好的觀察中間，包含著精細的感知能力、定向注意力及以比較分析等基本的思維能力。同時在觀察中，又會發現和提出各種問題，促進開展積極的思維現象活動。所以培養觀察能力，不是單一的知覺能力，而是包含多因素的智力結構。通過直觀引導學生對具體事物進行觀察、對比、分析、綜合，大大有利于思維能力的發展，把抽象的問題形象化，為順利地掌握概念創造了條件?？梢娭庇^教學在從直觀到抽象的過程中，對于啟發思維、想象，培養思維能力起著重要作用。

“啟發性原則”。“啟”是指教師的外因作用，它要求教師在教學中，要對學生進行恰當的引導，創各種學習環境，激發思維，鼓勵質疑，給予啟迪。在啟迪中培養探求創新能力，組織學生生動、活潑、主動地學習?！鞍l”是外因通過內因而起的作用，是學生充分發揮主觀能動性，遵照正確的思維形式和思維規律，積極地進行獨立思考，盡快地提高自己分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，學生知識學得活不活，教學質量高不高，往往取決于教師“啟”得如何。因此啟發性原則的主要目的，在于使學生在學習過程中開動機器，思考問題，應起到兩方面作用:一是啟發學生肯于動腦，并由此逐漸養成勤于動腦的習慣;二是啟發學生善于動腦，并由此逐漸發展學生思維能力。

“因材施教”原則。有些教師對于“材”的標準，只著眼于知識，對其接受能力也多是簡單地用分數這把“尺子”。承認學生的知識、能力、興趣、愛好的差異，但是把掌握知識作為衡量人的惟一尺度，實際上否認了差異，因而造成學生片面發展，使某方面學習較差但有特殊興趣、愛好、能力的學生喪失學習自信心、自尊心，自暴自棄，這恰恰是沒有真正“因材施教”。必須從學生智力發展的實際情況出發，從學生智力發展的潛在性出發，從積極發展能力著眼，通過發展學生在學習上、個性發展上的優勢，進而逐步改變學生的整個學習面貌。這就要求教育者去發現每一個學生的稟賦、興趣、愛好和特長，發現每一個學生智力發展的潛在性，給以正確的引導和培植。

總之，過去對教學原則的理解與應用著眼于知識，比較忽視發展智力。根據教學與發展統一的觀點，應把發展智力作為教學原則的重要因素。教育者只有實現教育價值觀從分數向能力的轉變，樹立正確的教育原則，才能真正培養出學有所長的人才。

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