淺談中學生寫錯別字的原因及糾正教學

[摘 要]一直以來，因為主客觀兩方面的原因，學生書寫錯別字的現(xiàn)象很普遍，作為語文教師應(yīng)該承擔起幫助他們糾正書寫錯別字這一重任。針對中學生常寫錯別字這種現(xiàn)象，本文主要分析了其產(chǎn)生的原因，及教師怎樣有針對性地進行糾正教學的。

[關(guān)鍵詞]學生 教學 錯別字 糾正

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0094-02

教語文近八年，深深地感受到學生寫錯別字的現(xiàn)象十分普遍，這嚴重影響了語文的教學質(zhì)量，因此，如何教學生改正錯別字，提高學生書寫漢字的水平是每個語文教師應(yīng)該認真思考的問題。所謂的錯字就是把字寫錯了，而別字則是張冠李戴地用甲字代替乙字，這兩者都是不正確的用字。學生寫錯別字，既有主觀上的原因，也有客觀上的原因，主觀上，主要是因為思想不重視，認為寫錯別字是自己的事情與別人與社會無關(guān)，一旦遇到不會寫的字或沒有把握的字則不問老師，也不查字典，想當然而為之，結(jié)果錯別字越來越多;客觀上，則是因為漢字是屬于表意文字，同音字多，形近字多，難記，難寫，容易出錯。具體原因主要有以下幾種情況。

1.字形相似分辨不清寫錯。在漢字中，有些字的形體很相似，字和字之間往往只是一筆只差，或是某一筆長短曲直略有不同，或是偏旁稍有變化。如“戊、戌、戍、戎”這些字學生就容易寫錯。

2.字形相似且音同或音近分辨不清寫錯。漢字中有很多不僅字形相似，且音同或音近的形聲字，這給學生正確書寫造成了不小麻煩，如“辨、辯、辮、瓣;滄、搶，淪、掄”這些字學生就容易混淆。

3.不理解字義同音寫錯。在漢字中有些字，字音相同，意義相關(guān)，學生容易張冠李戴地混用。如“歡(渡)度春節(jié)”、“直(接)截了當”、“原形(必)畢露”等成語，其中括號后的字就容易被括號中的別字所代用。

4.負遷移思維影響寫錯。在漢字書寫中，常會因為一些常用的文字或偏旁在人們頭腦中印象牢固，從而會干預與之相似的其他文字或偏旁的正確書寫，這就是我們常說的負遷移現(xiàn)象。如學生學了“少”這個字后，再學“步”字，則會受到“少”字的影響而使“步”字的寫法多了一點“、”。像“慌、紙、試”等字都很容易因為負遷移而多添一筆。還有一種情況，就是在一組詞中，上字或下字的偏旁也會因為互相影響而寫錯，如“編輯”，學生就容易寫成“編緝”。

5.部首或構(gòu)建相似導致寫錯。漢字中有不少字雖然總體差別較大，但是字體中卻包含著某些極為相似的部首或構(gòu)件，如“靈、爭;建、運”這兩組字體總體差別明顯，但包含著“廴、辶、彐、”這些極為相似的部首或構(gòu)件，學生在書寫中容易混淆。

弄清楚了學生寫錯別字的原因后，教師就可以有針對性地進行教學了。這除了強調(diào)正確書寫漢字的重要性之外，更重要的是要給學生傳授改正錯別字的方法。這可以嘗試從以下幾方面去教學。

1.集中形似的非形聲字，分辨其差別，編順口溜記憶教學。如“己、已、巳”這三個字學生就容易混淆，教師可以編這樣的順口溜來幫助學生記住這些字的差別:“自己開口笑，幾個朋友到，倚門半開口，已經(jīng)會朋友，巳時把門關(guān)，大家玩耍去。”再如“戊、戌、戍、戎”這組字，也可以編這樣的順口溜來達到教學的目的:“點戍(shù)橫戌(xū)戊(wù)中空，中間十字讀作戎(rāng)”。這樣的順口溜不僅生動有趣，而且很容易讓學生記住這些形似字的區(qū)別，從而在書寫中避免出錯。

2.利用形旁表意功能教學。我國漢字大概有90%以上屬于形聲字，如果學生掌握了其形旁意義將對于識字和正確書寫意義十分重大。如“辨、辯、辮、瓣”這組字體的形旁分別是“刂、讠、纟、瓜”，它們分別代表不同的意義取向:刂，與刀有關(guān)(用刀把事物隔開，有劃清界限，解剖辨別事物的意思);讠，與說話有關(guān);纟，與繩子有關(guān);瓜，與瓜果類有關(guān)。通過這樣的形旁辨析，這組字體的不同意義就很明確了，學生書寫自然也就不會出錯。當然像這樣的形聲字還很多，但只要在教學中注意利用形旁的表意功能來區(qū)別其意義就能達到舉一反三，事半功倍的教學效果。

3.利用聲旁表音功能教學。(1)形旁相同且聲旁類似的形聲字。如“滄、淪”，“搶、掄”這兩組形聲字，因為形旁相同，聲旁類似，容易混淆。這時，教師就可以利用聲旁的表音功能來幫助學生區(qū)別其字形:“滄、搶”的讀音與聲旁“倉(cāng)”有關(guān)，而“淪、掄”的讀音則來自于聲旁“侖(lūn)”。通過這樣聲旁辨音教學，學生自然就能領(lǐng)會兩者之間的區(qū)別了，書寫就不會出錯。(2)易受負遷移影響的形聲字。如“慌、試、紙”等字的聲旁(亡、式、氏)就容易受到其他類似偏旁的干擾而使其多寫一點或一劃，所以在教學中注意突出這些字的聲旁功能，可以消除其受負遷移的影響。

4.區(qū)別字體意義教學。學生書寫錯別字往往是由于不了解字的意義引起的，所以，對那些容易理解錯的字，教師要注意幫助學生辨析字義，強調(diào)按義用字，這樣學生才不會書寫錯。這主要有三種情況:(1)音同且義近或義通字。如“在、再”，“費、廢”，“坐、座”等字由于字義相近或相通容易混用，在教學中教師要強調(diào)它們不同的意義，以便學生明白它們不同的用法。如“在、再”就可以這樣教學:“在”與方位和時間一起使用，表示“存在”和“有”的意思;而“再”則表示次數(shù)，有“重復”的意思。(2)會意字字義辨析。有些會意字筆畫多容易寫錯，像“然”、“染”之類。在教學中有必要分解其結(jié)構(gòu)，弄清各個組成部分的意義:如“然”由“月”(肉)、“犬”、“灬”(火)組成，表示用火烤肉發(fā)出的香味把狗吸引了過來;“染”則由“氵”(水)、“九”、“木”組成，意思是用樹木的皮加水經(jīng)過多次蒸煮后提煉出來的一種汁，這種汁可以用來染色。通過這樣分析后，學生自然就不會把這些字寫錯了。(3)成語中易錯字意義辨析。像“直(接)截了當”、“再接再厲(勵)”、“一籌(愁)莫展”等成語，學生往往想當然地就用括號里錯誤的同音字。這有必要向?qū)W生解釋正確用字在成語中的意義。如“籌”是“籌劃”的意思，“愁”則是“憂慮”的意思，而成語“一籌莫展”的意思是說一點計策都籌劃不出來了，如寫成“一愁莫展”顯然錯了。

5.排除記憶教學。(1)對于某些偏旁的組字頻率不是太高，而另一個和它相似的偏旁卻頻繁地被用來造字，像這種情形的形似字體的就可以采用排除法進行教學，像用“廴”和“辶”作偏旁的字便是如此。以“廴”作偏旁的字只有“廷、建、延”三個字，或是由這三個字作部首組成的其他字，如“庭、健、誕”等。排除這些字外，其余的都是以“辶”為偏旁的字了。(2)某些構(gòu)建在書寫規(guī)律上具有排斥性，也可以采用排除法記憶教學，如“、彐”這組構(gòu)件，有筆畫從中間穿過就用“”，否則就用“彐”，如“靈、掃，事、君”等字就是這樣。

6.偏旁同化糾正教學。漢語中有些雙音節(jié)詞會受到上字或下字的偏旁的負遷移影響而寫錯，這就是所謂的偏旁同化。如“編(緝)輯”、“安(按)排”、“燈(炮)泡”等詞中的正確用字就容易被同化為括號里的別字，在教學中要特別強調(diào)這一點。

總之，祖國的漢字是神奇的，每一個漢字都代表一個意思，特別是形聲字，每一個都是音義結(jié)合體。如果學生懂得了漢字的構(gòu)字規(guī)律，平時又注意辨別形似字，多查字典，多問老師，勤加練習，那么寫錯別字的現(xiàn)象就會大大減少。

[參考文獻]

[1]黃瀚:《注意糾正小學生的錯別字》，《安徽教育》1985年5月。

[2]肖永鳳:《形辨義糾正錯別字》，《六盤水師專學報析》1998第2期。