今天，我們需要怎樣的魯迅？

[摘 要]魯迅是在中國現當代文學史上占有極其重要地位的一位作家，他的作品一直在中學的語文課本中占有著重要的位置。但是隨著時代的發展，他的作品正在從語文教材中慢慢地消失。本文主要就為何在當前的語文教學中魯迅作品被忽視提出一些看法，并對如何改進語文教學提出了一些建議。

[關鍵詞]魯迅 教材 語文教學

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2009)12-0105-02

魯迅先生的作品在中學語文課本中歷來占據著很重要的位置。但是，隨著新課程改革的深入，魯迅的作品正在從課本中悄悄地隱退。在人民教育出版社新出版的高中語文教材中，魯迅先生的作品明顯的減少了，只保留了《紀念劉和珍君》，《拿來主義》，和《祝福》三篇文章，而原來的比較有代表性的課文例如:《藥》，《為了忘卻的紀念》等，卻再也找無法到蹤跡。2009年8月，在上海舉行的第四屆魯迅論壇上，來自全國的學者和中學老師一起，就新時代如何解讀魯迅作品展開了討論。這次討論也引發了關于現行新版的語文教材中魯迅的文章被刪減問題的熱烈探討。

有的人認為魯迅先生的文章晦澀難懂，中學生學起來會很困難，所以應該取消語文課本中的魯迅作品;也有一些人認為魯迅先生代表的是一種中華民族的精神，學生應該學習這種精神。有的人認為:“魯迅乃一代文學宗師，其對現代文學的影響，絕非他人可比!好比英國人都知道莎士比亞，俄國人都知道托爾斯泰，德國人都知道歌德，中國人怎么能不學魯迅的文章?”而在當下的中學校園里，也流傳著這樣一句順口溜:“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。這句話好像反映了在校師生對于魯迅先生的一種看法。魯迅先生的文章為何在當今流落到了如此尷尬的境地?現在的我們需要從魯迅的作品中讀到什么?面對魯迅先生的作品，我們應該有一個怎樣的態度?這些確實是很值得我們思考的問題。

而對于魯迅先生的作品是否真的是讓學生們望而卻步，是需要我們認真調查的，我們不能因為一些一線的教師說學生不喜歡魯迅，從而影響了學生學習語文的積極性，就讓魯迅的作品從教材當中消失。在百度的魯迅吧里曾經看到過這樣一個轉貼《90后容不下魯迅，就該魯迅下課?》，文章將責任推到了90后這一批學生的身上，而在下面的30幾個回復中，其中有一半以上的是90后的學生，他們對于這種說法表示不能忍受，并且有一位網友采用一種反問的語調:“你知道90后有多少喜歡魯迅的?”從中可以看出很多學生對魯迅先生是頗有感情的。因此，對于魯迅先生的文章在教材中的比重越來越少這件事情我們不能僅僅將原因歸結為學生不愛學，魯迅先生的文章過時了等這種簡單的原因，我們需要更加進行深入的探討。

筆者認為，魯迅先生的作品之所以在當前的語文教學中陷入如此尷尬的境地，原因之一是以往的語文教材在魯迅先生的作品選擇方面存在一個誤區。以往我們選在教材里的作品多為魯迅的雜文，以及一些含義很深刻的小說作品。例如《論雷峰塔的倒掉》，《拿來主義》，《藥》等。長期以來我們對魯迅作品的印象就是艱澀難懂，難以接近。他的筆被喚作匕首、投槍、直刺黑暗社會的心臟，他對一切黑暗的東西深惡痛絕。其實，正如王鐵仙先生所認為的那樣:魯迅先生的文章并不全是生澀難懂的，他的一些散文、詩歌都照樣很生動，比如《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《故鄉》、《風箏》等等，其實孩子們是能接受和喜愛這樣的文章的。“魯迅精神不僅僅是橫眉冷對千夫指，我們大可以選一些孩子能讀懂的文章，來進行教學，讓學生更全面地認識魯迅。”這或許可以成為以后我們編寫教材的一個很好的選擇方向。

對于魯迅先生的作品淪為“雞肋”這種現象，筆者認為其中的一個重要原因就在于長期以來，我們將魯迅先生意識形態化了。這讓學生本來并不反感的魯迅先生走到了幾乎讓學生避之而無不及的地步。在長期的語文教學中，教師對于魯迅先生的定位永遠是:偉大的文學家，思想家，革命家。與之相聯系的他的作品的風格永遠是嚴肅的、諷刺的、批判的。我們學習的是語文，不是中國革命和中國人民反抗的歷史，將這樣的一位“戰士”擺在學生的面前學生當然不愿意欣然接受。隨之而來的便是對魯迅及魯迅作品好感的煙消云散。

另外，從教師自身的角度來講，由于一些教師自身的局限性以及對魯迅理解的偏見，使他傳達給學生的關于魯迅先生文章中的種種信息也會受到限制，這就容易使學生對魯迅的作品產生一種“誤讀”，進而就更加地拉開了學生和文本之間的距離。魯迅先生的文章并不是千篇一律的諷刺和冷，我們能夠從他的文章中讀出很多的感情。讀《從百草園到三味書屋》我們從中能看到率真的童趣;讀《風箏》我們能夠看見魯迅先生對自己的反思和懺悔;讀《藤野先生》我們仿佛能看見魯迅先生對父愛的呼喚和期盼。這樣的魯迅學生不會抗拒，因為這些情感正是學生們所需要的。由此可見，學生們反感的或許不是魯迅的作品，而是在以往的教學中我們所認為的施加給作者和作品的一種固定的模式。從學生學習語文的積極性的培養方面來說，刪減魯迅的作品起不到任何作用。

為了使學生更好地理解和學習魯迅，在教學和教材的設置方面提供以下幾點建議:

第一，從提高教師自身素質入手，將千篇一律的對魯迅作品的理解還原，還魯迅作品以本來的面貌，引導學生與文本之間進行交流，鼓勵要有學生自己的閱讀感受。例如我們在講授《祝福》這篇小說時，很多教師習慣于從小說開頭和結尾的環境描寫入手，為全文定下一種悲涼的調子。而筆者卻不這樣認為，小說的主人公是祥林嫂，我們可以從分析祥林嫂這個人物開始，讓學生很直接的理解到她命運的坎坷，進而他們自己就可以理解到是什么造成了祥林嫂的這種悲劇，最終也就能理解魯迅先生寫這篇文章的意圖。人物是小說的靈魂，所以抓住了人物我們也就抓住了這篇文章的主旨。小說是學生們比較喜歡的一種閱讀文體，因此，讓學生了解魯迅從魯迅的小說開始，從魯迅小說中形形色色的人物開始，是比較可行的一種方法。

第二，在課程的設置上，由于教材本身的容量有限，我們可以設置一些讓學生自主探究的綜合性的課程。學生在課下可以搜集魯迅先生的文章、各種資料以及別人對魯迅先生的看法等等。讓學生自由的探討，在合作學習的過程中真正的了解魯迅，將魯迅先生還原成一個有血有肉的人，拉近學生與文本與作者之間的距離，從而更好的走近魯迅。

第三，在教材的選文方面，筆者認為在初中可以多選入魯迅先生的散文或者詩歌等以寫人敘事為主的作品，這些作品符合初中生的認知程度，學習起來困難相對會比較少。在高中教材中，應該適量的增加一些作品，因為從學生的認知程度來看，高中生的思想深刻，已經可以理解魯迅作品中的深刻思想。并且，通過對魯迅先生的作品的學習，也可以使學生更好的觀察社會，體悟人生，對提升學生的思想有很大的幫助。

最后，學校可以開設專門的選修課程，讓那些真正喜歡魯迅先生的學生可以有更加深入學習的機會，這樣既可以滿足不同學生的不同需要，又可以彌補教材中選文不夠多的不足，給學生以自由發展的空間。

[參考文獻]

[1]嚴家炎:《魯迅小說的歷史地位》(求實集)，北京大學出版社1983年版。

[2]韓石山:《老不讀胡適，少不讀魯迅》，中國友誼出版公司2005年版。

[3]王菊延:《怎樣看待中學語文教材中的魯迅作品》，《揚州教育學院學報》2007年第6期。